一， 问题的提出
    合作：互相配合做某事或共同完成某项任务。所谓家园合作教育就是家庭和幼儿园共同互相配合完成对孩子的教育。
在学校教育出现并发展后，人们长时间来把教育的主要任务重心从家庭转移到了学校。但随着人对人的发展越来越了解的今天，人们越来越清楚得认识到家庭仍是教育后代的一个重要阵地。孩子成长离不开学校，更离不开家庭。家庭的教育更具有直接性，直接影响着幼儿的发展。而学校教育更具系统性，组织性和计划性。因此，家园合作教育方式的出现就有着其必然性。首先，家长认识到幼儿阶段是人生发展的关键期，因此对幼儿各方面的发展的重视程度是前所未有的。其次。家长们的自身素质不断提高，对孩子的教育方式越来越渴望得到专业的，形式多样的指导。再次，幼儿园的二期课改中，让家长和幼儿园之间的关系更明确了，强调家长是学校教育不可缺少的参与合作者。
    我们能通过哪些家园合作互动的方式，将学校教育与家庭教育相结合渗透，让多种家园合作方式在幼儿的教育中的突显其优势和价值，产生1加1大于2的效果。通过不同的家园合作方式，完整幼儿园的教育活动，挖掘幼儿园以外的信息。从而提高家园教育的整体水平，促进幼儿园保教质量的提高。

二， 开展研究
（一） 研究对象
上海市徐汇区宛南实验幼儿园4-5岁两个班级（60位幼儿家长）
（二）研究方法
1、调查研究法
通过问卷调查、访谈，了解家长现状（素养，对幼儿教育的需求，及家长对参与幼儿园活动积极性等）。
（1）经验总结法
归纳总结家园合作具体方式的特点、效果及活动中家长和教师的关系。
（2） 行动研究法
在经验总结基础上，设计各种家园合作的方式，并在实践中评价和反思，以形成研究成果。
（三） 主要研究阶段

2004年2月做前期准备，设计调查问卷，
2004年3月——6月结合幼儿园教学活动开展各种家园合作活动。
2004年7月——8月对活动进行小结，并继续设计家园合作活动。
2004年9月——2005年1月在园内园外活动中，扩大合作方面，调整补充合作方式。
2005年2月——3月整理总结，撰写论文。

三， 体会与思考
（一）多种合作方式中教师与家长的相互作用

通过实践研究，我认为家园合作方式可以归纳为三种模式：
合作模式一——教师为主，家长为辅；
合作模式二——家长为主，教师为辅；
合作模式三——前两种模式综合。

（二）合作模式的具体方式、特点、效果
1、合作模式一：教师为主，家长为辅；
    在这种模式里，我觉得受到教师的指导性，专业知识程度很大影响，教师常常给予家长的是些最新教育的理念，有效的育儿方式方法。教师和幼儿园的专业性的指导，是家长所需要的，但要避免权威态度。
（1）方式一：资讯及时交流
    由于平时一半以上的幼儿是由保姆、年老者接送。对每周贴在教室门口讯息不能即使反馈给父母，尤其是家长在家的指导的内容更是无法起到应有的效果。因此，班中建立一个信息网络。每周通过E-mail群发的形式发送一周的反馈、活动安排，家长配合，爱心小贴士等。让家长第一时间了解到幼儿园活动，孩子在园情况及幼儿园创设这些活动目的所在等。使整天忙于工作而无法经常来园的家长，提供了资讯平台。使家长在家指导更具操作性和针对性。通过这个网，老师能和家长探讨一些育儿过程中遇到的困惑。
（2）方式二：推荐育儿书籍
    在班级门口，开设欢迎取阅版块，主要由老师向家长推荐优秀的育儿刊物，同时也鼓励家长进行推荐，大大增加了育儿的专业信息量。
（3）方式三：互动式家长会
    在开学初，我班在家长会上，拍摄孩子在园的一些生活片段，随后请家长谈谈孩子在家的情况，并孩子的行为进行分析，提供具体的培养方法，帮助家长在家指导目的性更强。
（4）方式四：个性化家访
    利用暑假的集中家访，和孩子生病上门探访，在与家长充分交流孩子在家在园的情况时，共同寻找最有效的教育方式方法，为家长提供了符合该孩子个性化的方式方法给予借鉴。
2、合作模式二：家长为主，教师为辅
    这一模式，教师成为了一个搭建脚手架的人，而家长是这个平台上的主角，家长的积极参与，与孩子的充分交流、沟通的机会发挥了教育的事半功倍作用
（1）方式一：亲子活动——组织聚会
    筹备历时一个月的我们 “快乐迎新家庭秀”亲子活动，是以家长为主，教师为辅的形式共同策划、筹备、组织了整个活动。
家长是不仅喜欢亲子活动，也非常愿意参与到整个活动中去，而不仅仅是参加活动。这次活动由一次家委会拉开序幕。会议上，家委会成员都竭尽自己全力，毫无保留来操办这次活动。他们都争着来承担各项任务，非常积极。家委会只是班中的一个点，通过这个积极的点带动更多的家长，发挥出更多家长的特长，这样才会更完满。
    在确定谁承担这次活动拍照和摄像任务人选时，就留心平时活动中家长点滴，如在过去几次的家长开放日活动中，发现肖琢成的爸爸每次都带着摄像机记录孩子点滴，于是这次家庭秀的拍摄象的人选首先就确定是他。可这位爸爸平时很少来园接幼儿，就通过外婆转达，外婆说他爸爸当天读书，让我们另外请家长。没想到第二天一早，这位爸爸亲自送孩子来园，并表示读书请假不去了，一定会圆满完成摄象的任务。在邀请其他家长进行拍照、摄像及做圣诞老人等任务时，他们都推掉工作上的许多事情，欣然答应。有位家长很直白地但也代表了一定数量的家长的想法：老师有什么事你们尽管说，你们看得起我们就布置给我们。我们一定会让你们满意的。从场管租界到食物准备到环境布置主持全由家长完成。
    发挥家长的特长，更好的促进家园合作，才会使我们的幼儿园各个活动变得更加精彩。我们常常觉得家长们自己的工作都特别忙，总不好意思再给家长添麻烦，通过这次亲子活动，让我更加了解了家长的心理，也拉近彼此的距离，积累了家长工作的经验。
（2）方式二：亲子活动——走出校园
    充分利用社会资源，自然资源的教育功能：十一人民广场上的观摩升旗仪式，119参观消防队，孙桥参观无土栽培果实，果园摘桔等，在父母的带领下，孩子得到了更加详尽的认识，情感得到满足沟通，家庭之间的交流促进的交往能力的发展。
3、合作模式三：前两种模式综合
    这是我们幼儿园教学活动中比较常用的模式，使幼儿园的教学更加完满，充实。
（1）方式一：各种调查表
    如：在认识数字活动中，老师带着孩子在学校寻找数字的，同时发放“我家的数字”的调查表，让孩子回家后在成人的引导下，尝试寻找各种各样的数字，微波炉、表、遥控器……原来生活中有那么多的数字。回园后，孩子们再向大家介绍家中的调查结果，在老师引导下，进行提炼总结。调查表家长教育活动，同时让孩子有了解父母的机会，促进亲子情感。在教育教学中也离不开家庭。比如：，
（2）方式二：信息材料收集
    比如：秋天的季节，请爸爸妈妈和孩子一起收集树叶，带来园，利用这些树叶开展有关的活动。又如：“国庆节里我看见”，请家长记录下孩子在特定节日里的见闻，来园后的交流，展示，通过教师有目的的指引，家长协助幼儿共同丰富教育内容。
（3）方法三：开放活动
    观察孩子在园的表现，全方位认识孩子在集体中状态。同时观摩教师的教育教学方法，提出自己的看法和意见。如：对老师语速，组织形式游戏的竞争性太强等。能促进教学质量。
（三） 合作方式探究的理念
1、 家长的参与需要实质性
    了解家长的不同情况，不同能力，发挥家长资源优势，这样才能使家园的合作更具有实质性，只有当家长真正成为活动中的一部分，和幼儿园的教育互动起来时，这样才能让我们的家长明确幼儿园教育的意图，充分挖掘幼儿园以外的信息，完整幼儿园的教育活动，丰富了孩子的生活体验。
2、幼儿的教育需要合作性
    教育的合作，不单单是师生间，生生间，更主要来自于家园的一种合作。家长的角色在转变，不再是种配合的身份，而是成为幼儿园教育不可缺少的参与者。家园共育的模式在幼儿园的活动中逐渐丰富起来，教育资源得到进一步的整合。
家园的合作，不但让家长动态地了解幼儿园的教育，让活动的延伸不仅仅限于幼儿园，更拓展到了家庭、社会，孩子成长的另个主要场所。而且使家长增加与老师一起分享孩子成长的体验和快乐的更多机会。

    孩子的生活是多彩的，幼儿园的生活是精彩的。在孩子多彩的生活中蕴藏的精彩需要我们去发现，在幼儿园精彩的生活中蕴藏的多彩需要家园共同创造。
    家园合作方式探究，使自己对家长工作的开展积累了宝贵的的经验，有效可行的多种家园合作方式是幼儿园教育重要组成部分。让我们和家长在合作的过程中与孩子一起成长，共同分享孩子成长的体验和快乐。

附：家园合作方式部分具体活动一览

主要参考文献：
《幼儿园家庭教育》上海市儿童少年家庭教育研究促进会等主编，1987年3月云南少年儿童出版社
《新编教育社会学》马和民著，2002年4月华东师范大学出版社
《新编教育学教程》叶澜主编1991年10月华东师范大学出版社
《家庭教育学》李忠心著，2000年7月人民教育出版社
《上海托幼》——家园教育资源的有效共享  朱萍撰写2003年11月A总第56期上海教育报刊总社