我们班大部分幼儿具有良好的盥洗习惯，能做到饭前便后认真洗手，并时刻注意不弄湿地面，不把水甩在地上，不在洗手时大声喧哗。但由于我们和中班合用一间盥洗室，地方狭小拥挤造成幼儿洗手马虎，时有弄湿地面的现象，也有个别幼儿有嬉闹、推挤现象，这不仅不利于幼儿良好盥洗习惯的培养，还给安全带来了隐患。
    针对班上幼儿盥洗中的种种现象，我们发挥公共区域的教育作用，结合日常生活教育和教师预设的生活教育活动，培养幼儿良好的盥洗习惯。在发挥公共区域的教育作用上，师生共同讨论、参与“良好盥洗习惯培养”的环境创设， 由老师作画，幼儿涂色，创设出生动有趣的洗手程序和方法图片，并附上朗朗上口的文字，把它张贴在盥洗室水龙头的上面，以便幼儿在洗手的时候看到图片，从而时刻提醒幼儿洗手的程序和要主意的方面。教师预设的生活教育活动有情景表演、榜样示范等，让幼儿积极参与探索体验，以求获得更好的教育效果。针对个别特殊的幼儿，采取了个别教育。如我们班的周鹤鸣是是一个坐没有坐样；站着左右摇晃；走路横冲直撞；说话冲天响的小家伙，所以他在上厕所、洗手的时候也是没有闲得功夫，洗手的时候声音最响的常常非他莫属，有时还会挤推他人。对于他这些不良的盥洗行为，我们及时指出严厉批评，并结合榜样教育让其改掉不良的盥洗习惯。还有张文琦洗手非常马虎，他只用水象征性地把手冲一下就擦毛巾，我立即指出他不良的洗手习惯，并告诉他马马虎虎洗手是洗不掉手上的细菌，并教他正确的洗手方法。又利用榜样示范、说说讲讲、情景创设等教育形式去帮助他改掉不正确的盥洗习惯。通过一段时间的观赏，琦琦在洗手习惯方面已有了很大的进步。
    通过盥洗习惯的培养，虽然大部分幼儿养成了很好的洗手习惯，但在活动过程中还存在一些问题。如幼儿不断重复坏的习惯，老师没能即使让其改正不好地洗手习惯。