区域活动是孩子喜爱的游戏形式,能突显幼儿的兴趣与意愿,是以幼儿为本位的游戏。
一天早晨,明明早早的来到幼儿园,简单招呼后,明明说:“陈老师,今天我们来玩大积木可以吗?”我说:“没问题啊。你自己去把他拿出来。”明明飞快的拿出建构积木,放在两张桌子上独自进行游戏,陆续的孩子一个个来园,都聚集到了“小小建筑师”的区域中,我只听到孩子三三两两的说:“我和你比赛,你拿这个,我拿那个。”我想建筑师的游戏能比赛吗?比赛谁的房子造的高?还是造的快?于是我就慢慢的走了过去,走过去之后才发现,孩子并没有在搭建房子,而是只拿了一块积木在玩耍,比比谁转的时间长,3次比赛后,明明总是以失败告终,明明一失败,就去抢捷捷手中可以旋转的久的积木,孩子之间就这样开始争吵起来,在一旁观察的我发现他们选择的积木是不同的,明明选择的是圆柱体的积木,另一名孩子捷捷选择的则是圆锥形积木。我上前问:为什么明明总是输呀?捷捷说:因为他的积木转不起来。我问:那什么形状的积木才能转起来?明明说:捷捷的积木能转起来。我问:还有吗?孩子各自拿起积木说:这个,这个。在他们的拿积木中,我发现他们是无意识的,只是顺手拿积木弹并不清楚什么样的积木能旋转。我找出了捷捷使用的圆锥形积木和大转盘积木,分别转起来后,告诉孩子,锥形、一头尖的物体能旋转起来。在我的提示下,孩子在其他玩具中寻找锥形物体以及一头尖的物体尝试旋转。
第二天,我又提问:那哪种形状、物体旋转的最快、最久呢?这一个深一层次的提问,引起了孩子又一轮的争论,他们有的选择了木质圆锥形积木,有的选择了塑料大转盘,有的选择了陀螺。。。。。。我说:要找出自己觉得旋转最久的积木,我们要做记录,并且尝试每一种形状和材料的积木,自己尝试好了,最后再来交流。我提供了孩子白纸和蜡笔若干,他们四散在教室里,找了7样不同材质和形状的积木,来讨论。最后他们找出了塑料圆锥形的物体转的最快。
第三天,明明又来到了建构积木区,对我说:陈老师,我知道什么能转起来了,今天我们来比赛好不好?大班孩子的竞争意识初步形成,他们乐意与同伴比赛,以此得到成功的喜悦。我回答说:好啊,我们来比赛吧!我尾随着明明来到活动区,他拿起了一块圆锥形积木,对我说:我用这个。我问:那陈老师用那块呢?明明想也不想,就拿起了昨天他使用的圆柱体积木。我说:比赛要公平,怎么样才叫公平呢?要用一样的材质和形状的积木来比赛,看谁旋转积木的本领大。在我的提示下明明拿了一块与自己手上一样的积木给我。在我们愉快的比赛时,更多的孩子加入了我们,尝试用一样形状一样材质的物体进行旋转,比比赛赛谁旋转的最久。
在区域游戏中,教师首先应扮演一个观察者,通过仔细观察孩子的行为,再做出引导或合作。我在一开始的观察中发现我班孩子对旋转产生了兴趣,但并不清楚为什么物体会旋转、何种物体能旋转、何种物体旋转的时间最久,在孩子争抢一个能旋转起来的积木时,体现了孩子同伴协商能力的欠缺,教师适时的介入能帮助孩子解决矛盾,找到问题所在,提高孩子解决、处理困难的能力。
因为有老师的支持、引导,孩子参加游戏的可能性就越大,在之后的两个星期中,孩子不断的进行旋转的探讨、一物多玩的方法,教师与孩子一起玩、组队进行比赛,与幼儿在同一高度上游戏,增加孩子对旋转的探讨兴趣,因此,孩子的兴趣才是检验区域活动是否合理、是否适合孩子的重要依据。