幼儿园开学了，徐乐扬和其他孩子一样，由家长陪着来到幼儿园。啊！幼儿园真漂亮，有这么多好看的花、树，幼儿园真好玩，有这么多好玩的滑滑梯、玩具。“老师早”，一个聪明伶俐的小女孩来到我的面前，“小朋友早，你是叫扬扬对吗？”，扬扬点点头。我们老师在开学前都进行了家访，对每个孩子有了充分的了解。“扬扬你去玩吧”，扬扬由爷爷陪着一会儿玩滑滑梯，一会儿钻进了小房子，一会儿又玩起了拼板，玩得可高兴了。爷爷该回家了，为了不影响扬扬的情绪，爷爷就走了。扬扬玩了一会儿想起了爷爷，爷爷怎么不见了？爷爷哪去了？扬扬胆怯地跑到老师跟前：“老师，我的爷爷呢？”“爷爷很快会来的。”“我要爷爷，我要回家。”扬扬一边说，一边哭了起来。“好的，你不哭了，老师就带你去找爷爷。”扬扬总算止住了哭。“老师给你讲个故事，好吗？”扬扬点点头，老师一连讲了几个故事，故事讲完了，扬扬又想起了爷爷。“我要爷爷，我要回家”，扬扬反反复复地讲这句话，总算熬到爷爷来接了。第二天，扬扬算是吸取了“教训“，再也不肯进教室，再也不放爷爷走了。扬扬的爷爷对老师说，昨天回家以后，扬扬就缠着家人讲：“我不要去幼儿园”，足足讲了4个小时，今天早上起来以后也不愿上幼儿园，在家长的哄骗下才出了门。扬扬的家长怕孩子精神上受到刺激，提出要求让爷爷暂时陪扬扬在幼儿园活动。“扬扬，老师和你一起玩好吗？”，老师带着微笑，蹲下身体想主动和扬扬接近。“不”扬扬躲到爷爷的身边。老师不放弃，又一次来到扬扬身边，“扬扬，听老师讲故事好吗？”，“爷爷过来”，扬扬总算愿意听故事了，但是，扬扬不愿离开爷爷一步。老师千方百计寻找机会和扬扬接近，摸摸、抱抱、鼓励她，可是因为爷爷陪着，扬扬总是和老师保持一定距离，老师无法接近。
那可怎么办呢？老师决定再对扬扬进行一次家访，一方面单独和扬扬一起玩，使她乐意接近老师，另一方面也和扬扬家长进行一次沟通，进一步了解扬扬在家中的情况、教养状况。
这一天，我下班以后来到扬扬的家。事先了解到扬扬喜欢小兔子和书，我就带上了布绒小兔玩具和几本书。扬扬和爷爷已经在弄口等候了，“扬扬”，老师赶快迎了上去，到家坐下以后，我拿出了准备好的小礼物，扬扬连忙打开书，让老师给她讲故事，讲着讲着，扬扬爬到了老师身上，我们又拿出小兔一起玩，一起聊天，扬扬的小嘴说个不停。不知不觉天暗了下来，老师该走了，扬扬还没玩够，舍不得老师走。“扬扬，明天到幼儿园再和老师玩好吗？”“好的”扬扬爽快地答应了。
第二天，扬扬来到幼儿园，看见老师特别亲热和以前不一样了，扬扬的爷爷也不陪扬扬了。老师可以和扬扬在一起了，每天和扬扬一起做游戏、玩玩具、讲故事、交流。以后，扬扬和老师在一起成了好朋友，扬扬表现非常好，进步很大。
案例分析
一、 0～3岁婴幼儿的依恋情感
    依恋是婴幼儿与抚养者之间的一种积极的充满深情的感情联系，它源于孩子对养护、照顾、关心、爱护他的人的一种安全感、信任感的依托和由此而产生的亲情的需要和体验。心理学研究表明：婴幼儿对家人有一种依恋情绪，当他离开熟识的人来到一个新的环境以后会产生一种“分离焦虑”的情绪，而孩子对家人的依恋程度越高，分离以后所产生的焦虑越严重。孩子上幼儿园是孩子从家庭生活走向社会生活的第一步，从熟悉、自由、宽松的家庭生活到陌生的环境、同伴和老师婴幼儿容易失去安全感。
    扬扬平时和外公外婆同住，父母工作较忙，孩子多数由老人带养，外出较少，孩子始终在老人的保护伞下长大，对家人过度依恋使孩子不善于与人交往。家长的不同教育方式使婴幼儿产生不同的依恋类型，从而表现不同的情绪状态。
二、 让幼儿对老师产生依恋
    婴幼儿从家庭来到幼儿园，老师要重视他们情感的转移，设法将婴幼儿对家人的依恋转移到对老师的依恋。
1、营造幼儿熟悉的环境。如让幼儿玩自己喜欢的玩具，允许幼儿带自己喜欢的玩具、图书到幼儿园，暂时保留自己的习惯，称呼幼儿的乳名等，这些都会让幼儿倍感亲切，从而消除陌生感。
2、设法转移幼儿的注意力，稳定幼儿的情绪。老师要设计丰富多采的活动吸引幼儿的注意力，表演幼儿喜欢的故事，选择幼儿喜欢的玩具，开展各种游戏，使幼儿在宽松、自由的氛围中愉快地生活。
3、以形体语言亲近幼儿，让幼儿有亲近感。幼儿早期，触觉较为敏感，多与幼儿肌肤相亲，如拍拍幼儿的小脑袋，拉拉小手，抱抱他，和幼儿说几句悄悄话，都可以让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感。
    当幼儿对老师产生依恋感时，他就会喜欢上幼儿园，从而顺利地实现从家庭生活到幼儿园生活的过渡。