一．背景说明：
在体锻活动中，我们有许多是用废旧材料作成的小器械。如塑料瓶做成的拉力器；纸盒做成的小推车；布条做成的假尾巴……最近，我们征求孩子们的意见，想再增添一些体锻小器械或是更新一点体锻的内容，所以我们又和孩子们一起发动家长收集废品。要求提出没几天，孩子们就陆陆续续地收集了些废品。在这过程中，却发生了一系列由广告纸引起的有趣“小故事”。
二．正文：
这一天冉冉和她的外婆把整理好的报纸放在了门外。在与孩子打招呼时，我无意间看到鸿鸿蹲在报纸旁一张一张地翻着。她的举动引起了我的好奇心，本想上去询问，可随后一想还是看看孩子到底想干什么，于是我就在一旁悄悄地注视着。(第一次不介入。作为一个独立的个体，尤其是大班孩子已有自己的想法，在还不了解孩子想法时就介入，往往会打断孩子创造的火花)。不一会儿，鸿鸿翻到了张彩色有图案的纸，她捏着纸的一角想用力往外抽，但又怕将纸撕坏，所以她一边向外拉，一边左右晃动着纸。多么精彩的动作片段。我心想：还好刚才没有介入，孩子已经有一定的生活经验，我的等待给了鸿鸿尝试的空间。报纸是包扎好的，所以5分多钟过去了，鸿鸿依然没能取出。“戴老师，我很喜欢肯得基的广告纸，你能送给我吗？”“好啊！”“可它在报纸里，我拿来拿去拿不出来，你帮我拿拿。”在孩子求助时，我介入了她的活动中。（第一次介入。因为鸿鸿在尝试后仍未能解决问题，孩子求助时，老师介入）。很快的，我取出了这张纸，同时我也发现报纸里还夹着一些非常漂亮的广告纸。
鸿鸿拿着这张纸来到美工角剪下了喜欢的图案，拼贴后在自言自语的讲故事。这一举动，给我很大的启示：广告纸颜色鲜艳，两面都有图案，既可在美工角中装饰自己的作品，在语言角中也能发挥它的作用。并且纸张厚度适中。是折手工的好材料。在区角活动讲评时，我有意识地让孩子们猜猜鸿鸿作品上的图案是从哪儿来的？当听到是从广告纸上剪下来时，都很惊奇。随后我又问鸿鸿怎么会想到从广告纸上剪图案？“因为广告纸很漂亮，颜色又好看，又有花纹，而且啊我最喜欢肯得基老爷爷啦！”她的话引起了大家的兴趣，纷纷讨论着自己喜欢的图案和人物。“报纸里还有广告纸吗？”不知是哪个孩子一叫，目光全都投向了门外。在报纸堆里我们找出了所有的广告纸，孩子们兴致浓浓地剪了起来，有的还拿了两三张藏进了抽屉。第二天语言角的孩子多了起来，他们拿着昨天制成的图案在故事表演呢！鸿鸿的情感体验，在孩子们间产生了共鸣。在共同整理，及利用广告纸剪、贴、编讲故事的活动中，孩子对广告纸产生了浓厚的兴趣和喜爱，同时也增强了废物再利用的意识。
过了几天，我在美工角放了一些手工纸和广告纸，让孩子们按自己的意愿选一种纸来折小狗。因为三张纸折成的小狗必须是能站立的，所以幼儿就能发现广告纸的另一好处。冉冉和鸿鸿一起去了美工角，冉冉选了手工纸，鸿鸿选择了广告纸。不一会儿，三条裤子都折好了。广告纸较厚实，鸿鸿很顺利地便把裤口连接好了。可冉冉，她不停地将一条裤口往另一裤口送，但塞来塞去却把裤口弄得皱巴巴的，她嘟着小嘴说：“怎么老是塞不进呀？”“我来帮你吧！”鸿鸿拿起了两条裤子：“噢呦，这里太软了，给你弄得乱七八糟的。”“换条裤子，这条是新的。”她俩又开始仔细地连接裤口了。（第二次不介入。始终在一旁观察着鸿鸿和冉冉举动的我，如果此时立刻介入的话，那么孩子间相互帮助，主动探索及精彩的对话也就没了）。由于一条裤子是新的，开口处很挺，而弄皱的裤口不免有些折起变小，总算把两条裤口相连好了。她俩相对一笑，举起了裤子：“看…...”话还没说完，啪嗒一下，一条裤子从另一裤口中滑了下来，“这怎么办？”两个孩子不知所措，“算了，不做了！”冉冉负气说着。站在一旁一直在观察的我心想：此时我再不相助，孩子可就要真的要放弃了。（第二次介入。当孩子放弃时，教师要介入孩子的活动中）。于是，我拿着一个小筐放在她俩面前，有剪刀，双面胶和浆糊，“看看，有什么东西可以帮你们？”两个孩子拿出了浆糊，将裤口都相连固定好了。“我的小狗做好喽，我的小狗好喽！”冉冉高兴地叫了起来。“我们来打仗吧！这是我的机器狗叫……花花！”冉冉接口道：“好，这是我的机器狗叫绿绿！”机器狗的开战引起了边上一些孩子的注意，我也加入了其中。（第三次介入。孩子的兴趣也带动了我一起围观。同时为孩子能发现广告纸的秘密做铺垫准备）鸿鸿拿着机器狗叫道：“花花，起立！”广告纸折成的小狗立刻站了起来。“绿绿，起立！”冉冉也不示弱，但手工纸折成的小狗就是不听话，刚一松手就倒了下来。冉冉再次小心地将小狗稳稳地放好，慢慢地松开手，可“啪”的一声，小狗还是躺了下来。（第三次不介入。目的是为了引起了边上部分孩子的好奇心，引发更多幼儿探索的欲望）。果然边上的孩子也开始帮着冉冉摆放起了机器狗，可费了好大的功夫，小狗依然未能站立。“这是怎么回事？为什么鸿鸿的小狗能站起来，冉冉的小狗就站不起来呢？两只小狗有什么不同吗？”为了让孩子能运用感官，在广告纸与手工纸的相比较中，对广告纸有更深一层的了解，也为了帮助冉冉能将自己的机器狗站立起来，我在一边提出了疑问。（第四次介入孩子活动中。引导他们共同探讨，寻求答案。）很快的他们发现是所用的纸张不同，一种用广告纸折的，另一种用手工纸折的。“那这两种纸有什么不同的感觉呢？”孩子们看了看，摸了摸，相互议论着：“手工纸只有一面有颜色，广告纸两面都有颜色的。”“广告纸有图案的，手工纸没有图案。”“好象手工纸很薄，广告纸厚啊。”“对对对，我也发现广告纸有点硬硬的，手工纸软软的。”……“戴老师，我知道了！”鸿鸿在一旁叫了起来“广告纸比较厚，所以我的小狗能站的稳稳地，而冉冉用手工纸折的，手工纸很软，所以小狗就站不起来了！”鸿鸿的话得到很多孩子的认同，“对，就是这样的，广告纸要比手工纸厚！”看着老师和同伴为自己的新发现鼓掌叫好，鸿鸿高兴极了，她拉了拉冉冉，“我们再做只机器狗吧！”
三．案例分析：
这是一个较为成功的案例。我认为成功的关键是教师充分的发挥了孩子的主体作用，较好地掌握了适时介入的时机，给孩子们充分的时间和空间，让他们主动参与，主动探究，因而形成了由广告纸为中心的系列小故事。
首先，可以看到在案例中，教师有3次不介入和4次介入。第一次不介入是孩子想从报纸中取出广告纸。她通过捏，抽，拉，晃动等动作，可见孩子已有一定的生活经验，教师的不介入给了孩子尝试的空间；第二次不介入是孩子要裤口连接时遇到了困难。如果此时教师立刻介入的话，那么孩子间相互帮助合作，主动探究及精彩的对话也就没了。第三次不介入是两个孩子想让小狗站起来作战，在不介入中引起了更多孩子的好奇心和探索的欲望。4次介入是：孩子求助时介入；孩子要放弃时介入；引起孩子关注时介入；共同探索思考需教师点拨时介入。总之：什么时候介入，如何去介入？这对教师来说是个值得思考的问题。适时的介入，不但能给孩子充分思考，尝试的时间和机会，也增强了孩子主动参与，探究的信心，更推动了整个故事情节的继续发展。
再次，适当点拨，解决问题。当孩子们几经尝试让手工纸折成的小狗站立却失败时，教师通过适当点拨，在看、摸、比较、讨论中，孩子逐渐发现手工纸与广告纸的差异，从而了解了广告纸的特征。
最后，生生互动，师生互动。在区角活动讲评时，在整理报纸时，在冉冉遇到困难时，是生生互动、师生互动的方法，使孩子以一种积极的心态，调动原有的知识经验，去帮助同伴，去尝试解决问题。
在体锻活动中，我们有许多是用废旧材料作成的小器械。如塑料瓶做成的拉力器；纸盒做成的小推车；布条做成的假尾巴……最近，我们征求孩子们的意见，想再增添一些体锻小器械或是更新一点体锻的内容，所以我们又和孩子们一起发动家长收集废品。要求提出没几天，孩子们就陆陆续续地收集了些废品。在这过程中，却发生了一系列由广告纸引起的有趣“小故事”。
二．正文：
这一天冉冉和她的外婆把整理好的报纸放在了门外。在与孩子打招呼时，我无意间看到鸿鸿蹲在报纸旁一张一张地翻着。她的举动引起了我的好奇心，本想上去询问，可随后一想还是看看孩子到底想干什么，于是我就在一旁悄悄地注视着。(第一次不介入。作为一个独立的个体，尤其是大班孩子已有自己的想法，在还不了解孩子想法时就介入，往往会打断孩子创造的火花)。不一会儿，鸿鸿翻到了张彩色有图案的纸，她捏着纸的一角想用力往外抽，但又怕将纸撕坏，所以她一边向外拉，一边左右晃动着纸。多么精彩的动作片段。我心想：还好刚才没有介入，孩子已经有一定的生活经验，我的等待给了鸿鸿尝试的空间。报纸是包扎好的，所以5分多钟过去了，鸿鸿依然没能取出。“戴老师，我很喜欢肯得基的广告纸，你能送给我吗？”“好啊！”“可它在报纸里，我拿来拿去拿不出来，你帮我拿拿。”在孩子求助时，我介入了她的活动中。（第一次介入。因为鸿鸿在尝试后仍未能解决问题，孩子求助时，老师介入）。很快的，我取出了这张纸，同时我也发现报纸里还夹着一些非常漂亮的广告纸。
鸿鸿拿着这张纸来到美工角剪下了喜欢的图案，拼贴后在自言自语的讲故事。这一举动，给我很大的启示：广告纸颜色鲜艳，两面都有图案，既可在美工角中装饰自己的作品，在语言角中也能发挥它的作用。并且纸张厚度适中。是折手工的好材料。在区角活动讲评时，我有意识地让孩子们猜猜鸿鸿作品上的图案是从哪儿来的？当听到是从广告纸上剪下来时，都很惊奇。随后我又问鸿鸿怎么会想到从广告纸上剪图案？“因为广告纸很漂亮，颜色又好看，又有花纹，而且啊我最喜欢肯得基老爷爷啦！”她的话引起了大家的兴趣，纷纷讨论着自己喜欢的图案和人物。“报纸里还有广告纸吗？”不知是哪个孩子一叫，目光全都投向了门外。在报纸堆里我们找出了所有的广告纸，孩子们兴致浓浓地剪了起来，有的还拿了两三张藏进了抽屉。第二天语言角的孩子多了起来，他们拿着昨天制成的图案在故事表演呢！鸿鸿的情感体验，在孩子们间产生了共鸣。在共同整理，及利用广告纸剪、贴、编讲故事的活动中，孩子对广告纸产生了浓厚的兴趣和喜爱，同时也增强了废物再利用的意识。
过了几天，我在美工角放了一些手工纸和广告纸，让孩子们按自己的意愿选一种纸来折小狗。因为三张纸折成的小狗必须是能站立的，所以幼儿就能发现广告纸的另一好处。冉冉和鸿鸿一起去了美工角，冉冉选了手工纸，鸿鸿选择了广告纸。不一会儿，三条裤子都折好了。广告纸较厚实，鸿鸿很顺利地便把裤口连接好了。可冉冉，她不停地将一条裤口往另一裤口送，但塞来塞去却把裤口弄得皱巴巴的，她嘟着小嘴说：“怎么老是塞不进呀？”“我来帮你吧！”鸿鸿拿起了两条裤子：“噢呦，这里太软了，给你弄得乱七八糟的。”“换条裤子，这条是新的。”她俩又开始仔细地连接裤口了。（第二次不介入。始终在一旁观察着鸿鸿和冉冉举动的我，如果此时立刻介入的话，那么孩子间相互帮助，主动探索及精彩的对话也就没了）。由于一条裤子是新的，开口处很挺，而弄皱的裤口不免有些折起变小，总算把两条裤口相连好了。她俩相对一笑，举起了裤子：“看…...”话还没说完，啪嗒一下，一条裤子从另一裤口中滑了下来，“这怎么办？”两个孩子不知所措，“算了，不做了！”冉冉负气说着。站在一旁一直在观察的我心想：此时我再不相助，孩子可就要真的要放弃了。（第二次介入。当孩子放弃时，教师要介入孩子的活动中）。于是，我拿着一个小筐放在她俩面前，有剪刀，双面胶和浆糊，“看看，有什么东西可以帮你们？”两个孩子拿出了浆糊，将裤口都相连固定好了。“我的小狗做好喽，我的小狗好喽！”冉冉高兴地叫了起来。“我们来打仗吧！这是我的机器狗叫……花花！”冉冉接口道：“好，这是我的机器狗叫绿绿！”机器狗的开战引起了边上一些孩子的注意，我也加入了其中。（第三次介入。孩子的兴趣也带动了我一起围观。同时为孩子能发现广告纸的秘密做铺垫准备）鸿鸿拿着机器狗叫道：“花花，起立！”广告纸折成的小狗立刻站了起来。“绿绿，起立！”冉冉也不示弱，但手工纸折成的小狗就是不听话，刚一松手就倒了下来。冉冉再次小心地将小狗稳稳地放好，慢慢地松开手，可“啪”的一声，小狗还是躺了下来。（第三次不介入。目的是为了引起了边上部分孩子的好奇心，引发更多幼儿探索的欲望）。果然边上的孩子也开始帮着冉冉摆放起了机器狗，可费了好大的功夫，小狗依然未能站立。“这是怎么回事？为什么鸿鸿的小狗能站起来，冉冉的小狗就站不起来呢？两只小狗有什么不同吗？”为了让孩子能运用感官，在广告纸与手工纸的相比较中，对广告纸有更深一层的了解，也为了帮助冉冉能将自己的机器狗站立起来，我在一边提出了疑问。（第四次介入孩子活动中。引导他们共同探讨，寻求答案。）很快的他们发现是所用的纸张不同，一种用广告纸折的，另一种用手工纸折的。“那这两种纸有什么不同的感觉呢？”孩子们看了看，摸了摸，相互议论着：“手工纸只有一面有颜色，广告纸两面都有颜色的。”“广告纸有图案的，手工纸没有图案。”“好象手工纸很薄，广告纸厚啊。”“对对对，我也发现广告纸有点硬硬的，手工纸软软的。”……“戴老师，我知道了！”鸿鸿在一旁叫了起来“广告纸比较厚，所以我的小狗能站的稳稳地，而冉冉用手工纸折的，手工纸很软，所以小狗就站不起来了！”鸿鸿的话得到很多孩子的认同，“对，就是这样的，广告纸要比手工纸厚！”看着老师和同伴为自己的新发现鼓掌叫好，鸿鸿高兴极了，她拉了拉冉冉，“我们再做只机器狗吧！”
三．案例分析：
这是一个较为成功的案例。我认为成功的关键是教师充分的发挥了孩子的主体作用，较好地掌握了适时介入的时机，给孩子们充分的时间和空间，让他们主动参与，主动探究，因而形成了由广告纸为中心的系列小故事。
首先，可以看到在案例中，教师有3次不介入和4次介入。第一次不介入是孩子想从报纸中取出广告纸。她通过捏，抽，拉，晃动等动作，可见孩子已有一定的生活经验，教师的不介入给了孩子尝试的空间；第二次不介入是孩子要裤口连接时遇到了困难。如果此时教师立刻介入的话，那么孩子间相互帮助合作，主动探究及精彩的对话也就没了。第三次不介入是两个孩子想让小狗站起来作战，在不介入中引起了更多孩子的好奇心和探索的欲望。4次介入是：孩子求助时介入；孩子要放弃时介入；引起孩子关注时介入；共同探索思考需教师点拨时介入。总之：什么时候介入，如何去介入？这对教师来说是个值得思考的问题。适时的介入，不但能给孩子充分思考，尝试的时间和机会，也增强了孩子主动参与，探究的信心，更推动了整个故事情节的继续发展。
再次，适当点拨，解决问题。当孩子们几经尝试让手工纸折成的小狗站立却失败时，教师通过适当点拨，在看、摸、比较、讨论中，孩子逐渐发现手工纸与广告纸的差异，从而了解了广告纸的特征。
最后，生生互动，师生互动。在区角活动讲评时，在整理报纸时，在冉冉遇到困难时，是生生互动、师生互动的方法，使孩子以一种积极的心态，调动原有的知识经验，去帮助同伴，去尝试解决问题。
