在音乐活动中，每次课堂中所听到的音乐会让每位幼儿都觉得这好听吗？听了之后真的都觉得很开心吗？这些问题的提出看似表面活跃气氛，实质难以判断幼儿真实感受性。教师的提问缺乏思考的价值不能激发幼儿探索问题的兴趣，激活幼儿的思维，不能引领幼儿真正走进音乐。深入反思我们当前音乐欣赏活动中的教师的提问除了以上现象还存在着诸多的问题如：问题大而空洞、问题是脱离了音响特点的“感觉”“想象”、 忽视提问对象的平等性等等。那么，教师应如何提高提问的有效性，充分调动幼儿思维的每一根神经，极大地提高音乐欣赏教学活动的效率呢？为此，我们在教学活动中进行了以下几点的探索。

一、创设情境，进行提问

(一)设计形象性情境进行提问

如何使抽象的教学变成形象化的、易被幼儿生所接受并吸收的教学，是每一教师所关注的话题。那么．在音乐教学中如何设计形象的提问情境，也应该是一个提问艺术探讨中不可缺少的一个方面。

教师的提问不仅仅在于考幼儿，而是在提问中激活幼儿的思维，在对话中找到师生心灵共振点。这样的教学活动，能将幼儿的思维和感官充分地调动起来。因为形象是情感的载体，教师善于运用具体生动的音乐形象来充分发挥学生大脑的整体功能，诱发形象思维。教师利用讲故事、现代媒体和舞蹈等方式能创造一种宽松、讨论式的活动提问氛围，调动学生脑海中贮存的感知表象。学生通过形象思维的加工处理，正确理解音乐、感知音乐内容。这是值得教师尝试的一种提问方式。

 

(二)设计问题性情境进行提问

问题是创造之源，疑问是创造之母。问题是架起新旧知识联系的桥梁，也是引导幼儿认知、理解、深化的阶梯，有利于知识的生成和能力的提高。教师的提问为了引导幼儿实现某一教学目标．教师有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑，诱导幼儿分析、思考、探求问题的解答，这便构成了问题情竟。要让幼儿无疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜．而这一关键在于设置的问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性：像这类问题性情境的设计方法比较多，如：诱发幼儿兴趣后设问，激发幼儿悬念后提问，从已有问题中提出问题，等等，其共性是通过一系列问题情境的设置，让幼儿通过感知、思索后，寻求问题的答案。

 

(三)设计竞争情境进行提问

随着幼儿年龄的增长，幼儿自我意识逐渐加强，开始在乎周围人的评价，回答问题也存在顾虑。这是幼儿自尊心加强的表现。心理学研究表明，当头脑处于竞争状态时的效率要比无竞争时高得多。因此，活动中可以适当组织幼儿开展一些讨论、抢答、辩论等，从而使竞争情景得以形成。逐段重播音乐，逐段小组抢答。这样，学生的情绪会异常高涨激烈，纷纷争着回答。集体荣誉感会使他们战胜自我，勇于挑战，热烈的课堂气氛使教学达到最佳效果。

设计竞争情境时，应采用各种方法，如集体讨论法、自由辩论法等。因为相同中的音乐作品，在不同的环境中，对不同生活经历、不同文化层次、不同心境的教学对象来说，都会有不一样的感受。只有通过多种方法的组合运用，才能使幼儿在充分的讨论和自由的辩论中逐渐完善自己。

通过以上几种提问情境的分析，我们不难看到：提问情境的设计是在幼儿、教师、教学环境的基础上加以形成的。也就是说只有根据具体的幼儿情况和教师自身的特点和相应的教学环境，才能设计出与教学对象、教学内容相吻合的提问情境，才能使音乐教学过程中的提问具有一定的艺术性，才能提高音乐教学的教学效益。

 

二、及时评价，激励参与

教师提问需要一定的艺术，对幼儿的回答进行评价时更需要艺术。只有两者和谐的结合，才能使提问更具艺术。因为对幼儿进行恰当的评价，特别是激励性的评价，更有利幼儿树立信心、明确目标和方向。

为此，在提问和回答问题的过程中，我们应对每一回答或者有回答欲望的幼儿尽量表扬和鼓励，努力捕捉他的闪光点，帮助他们树立信心。对于经验较好的同学，由于他们成功率较高，自信心强，教师在给他们提供表现机会的同时，评价更要从严，使他们能有往更高的标准和目标，发奋努力；对于经验较差的同学，也要多给他们感情投入，记他们知道老师在关注他，逐渐增强他们的信心，可先把目标定低些让他们优先回答比较简单的、复习性的提问，使他们也能获得成功的快感。这样照顾到所有的同学，使学生在不同的起跑线上不断提高水平，自我完善。

综上所述，提问艺术与评价艺术的完美结合，是音乐教学必不可少的一个重要环节，也是提高音牙教学质量的一个重要因素。总之教师的有效提问，能为幼儿的创新提供广阔的思维空间，能更好地满足每个幼儿的需求，使幼儿的创意识、思维能力得到培养，能够真正架起音乐元素与幼儿表现之间的桥梁，从而优化音乐欣赏教学活动的效果。每位教师都应该更深入、更持续地探索提问的策略，不断加强对自身提问行为的监控和反思，优化提问行为，更有效地把握音乐欣赏教学，促进幼儿对音乐综合能力。