英国学者卢卡斯教授提出“关于环境的教育”、“在环境中或通过环境的教育”及“为了环境的教育”的这个三位一体的环境教育模式，这种模式为世界各国环境教育工作者所接受和运用。其中“在环境中或通过环境的教育” (in or through the environment)重点强调的是教与学的过程与方式、方法，要求教师必须利用周围的环境对幼儿进行教育。这一过程包括两个方面：首先是将周围环境作为幼儿学习过程的对象，通过探究和发现的学习方式强化幼儿的学习，最重要的是让幼儿掌握学习的能力；其次，将周围环境作为语言、科学和手工等实际活动的源泉，使幼儿在环境中发现学习的意义，激发其学习的兴趣。由此可见，卢卡斯倡导的“在环境中或通过环境的教育”尤为适合幼儿阶段的环境教育，这是由幼儿身心发展特点及幼儿教育的性质所决定的。
    在《上海市学前教育课程指南》中“幼儿学习活动”明确指出的基本经验之一就是，“亲近大自然，有观察、了解生物体和自然现象变化与发展的兴趣，有初步的环保意识”。那么，如何营造适宜的环境中开展幼儿环保教育，让幼儿在环境的互动中有初步的环保意识呢？
    一、美观的户外环境
    幼儿每周五天来幼儿园，每天至少2小时户外活动，甚至更多的时间在幼儿园的户外活动。幼儿园的户外环境要做到了种植各种植被，四季有不同的花卉开放，可供幼儿游戏的绿色草坪。开展植物认养活动，幼儿自己讨论设计并亲自动手绘制标记牌，孩子们不仅时刻注意，而且以主人翁的姿态定期养护植物，培养幼儿了爱护、保护生态环境的行为。开辟幼儿种植园地，各班幼儿进行栽培、浇灌、松土、除草等活动，幼儿在不同季节可以种植不同的植物，不仅理解植物生长与所处的地理环境、水、土、阳光、温度的关系。还要在园内多处设有垃圾分类箱，用图夹文的图标（“果皮”、“废纸”、“塑料”）提示幼儿及家长将垃圾分类丢弃。
    二、丰富的走廊环境
    走廊是孩子们每天进出教室，也是家长接送孩子的必经之路，要充分利用走廊这一开放性空间，让环境意识渗透到每一个空间之中。在走廊墙面上以主题墙饰布置，如用幼儿绘画进行世界环保节日的宣传，或教师用文字与漫画画面介绍各种实用的节水方法，展示一些简单的废旧材料小制作，以及环保行动的倡议。每次经过走廊，孩子们和孩子们之间会自由交流，孩子们和家长们会一起互相学习、讨论。
    三、动态的室内环境
    教室是孩子们在幼儿园的主要活动场所，教师可以利用活动室的窗台、自然角种植各种植物等进行美化，成为教室的另一处亮点，千姿百态的吊兰、憨态的宝石花、优雅的文竹，饲养小鱼、乌龟、泥鳅、蝌蚪、龙虾等，让幼儿轮流照顾、观察，教师与幼儿一起看看、讲讲，认知动植物的名称、外形特征及生活习性。根据各年龄阶段幼儿特点开展种植活动，如，种子发芽、植物的向光性实验等，让孩子们学习照料、去观察、感受植物种类的多样化，让幼儿自己动手画观察日记，记录动、植物的生长发育过程。
    教室墙面布置也是进行幼儿环保教育的一部分，教师在进行环境布置时，多使用废旧材料进行美化，与幼儿积极互动。“夏天到”的主题墙面中，教师与幼儿一起收集废旧的纸板、冷饮棒，幼儿制作夏天的大树和蜻蜓，当幼儿看到自己使用废旧材料制作出的美工作品时，感到很自豪、很自信，有的孩子纷纷回家再次收集这些废旧材料进行制作。又如，在“下雨了”的主题活动中，教师在墙面布置了一些乌云，激发了幼儿的兴趣，通过交流讲述，以及用废旧的糖纸、用废弃的瓶子装豆子比较来感受大雨、中雨、小雨的不同的雨境，让孩子加深了对雨的认识。
    四、良好的隐形环境
    教师或成人的良好环保行为对幼儿也起着重要的作用。在每个电灯开关的下方贴有“请随手关灯”的字样，教师在离开教室前，边做关灯的动作边用提示的语言“离开时，请随手关灯，节约用电”，潜移默化地让幼儿知道一些节电、节能的方法。
环保教育更要走进社区、家庭，教师指导幼儿自己绘制环保宣传手册分发给社区居民；组织家长共同参与环境保护活动，如发动家长与孩子共同收集废旧物品，利用废旧材料制作玩具、服装等，或发放家庭节水、节电小调查，还通过家园联系栏向家长宣传环保知识，使家长在参与的同时提高了环保意识，并在日常生活中，更积极主动地协助教师进行环境教育，引导孩子关心环境的变化、保护环境。
    环境是当前幼儿生活的一部分，也是幼儿园开展教育的一个重要因素。让幼儿与适宜的环境不断地进行互动，从中获得环境保护的基本经验，让幼儿与环境融和在一起，形成初步的环保意识。