思想观念领先是教育创新的前提，教育创新的过程是教育研究的过程，理论研究实际是教育创新的基础。作为一线教师，深刻领会二期课改的精神，把握教育改革的方向，理论联系实际，活学活用，还是检验一个教师专业水平的标准之一。
    在认真学习研读了《上海市学前教育指南》，对学前教育的根本目的有了进一步的认识后，在实际中，我以二期课改的精神，强调把握教师预设与幼儿生成之间的关系，以师生共建课程为切入口，对主题活动进行了有益的尝试。
一． 主题的形成
    在一次相当平常的区域活动中，我细心观察着幼儿的活动情况。在建筑角中，孩子们正在搭圆圈。罗杨和鲍盛悦都在其中。他们的神情专注，正在将插塑积木一块块的连接起来，有大圆有小圆，拼合在一起，我问他们，这是做什么，他们告诉我：“这里可以养鱼，这里可以养鸭子。”我听了非常高兴，感到一种灵感爆发出来。我联想到中班的上学期，我们开展搭建动物园，但都只是陆地上的动物，而现在，孩子们正在搭建圆圆的池塘，养鱼养鸭子。一个由幼儿自发生成活动内容不就形成了吗？在讲评活动中，我及时调整了讲评计划，灵活的将我的新发现引入讲评中，并请罗杨讲述了自己的活动情况，并组织小朋友对这个新内容进行讨论，以便让我及时了解孩子们对新课题的兴趣如何，看法如何，及时把握幼儿的困惑，为我下一个思路展开作铺垫，在游戏结束时，还为这个建筑角取了个新名字，“水生动物园”。我在此基础上，将水生动物园确定为中班下学期的主题活动之一。
二． 主题的开展
    确立了主题就必须牢牢的抓住主题的核心内容（即水中的小动物），来引领孩子们开展相关主题活动。如：交流活动，感知活动，艺术活动及美术活动。这样即可以发挥幼儿的主动性，进行多角度多形式的探索活动，又可以使主题保持较长的生命力。
    例如：在交流活动中，通过建筑游戏，让幼儿根据自己的兴趣，在于环境的交互中自然的展开活动，发挥自主学习的能动性。幼儿通过生生互动形式，会获得多方面的能力，真正体会到交流活动中的乐趣和经验。然而，教师在这活动中要用接纳的态度，去面对孩子的生成活动，并能热情积极的以一个学习者、建构者的身份参与其中，特别是教师在支持、参与、设计的过程中，及时进行调整和延伸。即满足幼儿情感需求，又推动了幼儿的学习纵向深发展。
三． 主题开展的价值
    （一）突出了课程的整体性
    学前教育课程设计是从提高幼儿的基本素质出发，要考虑每一种教育活动的定位与开展。还要注意每一种活动的综合教育作用。以及不同活动之间的互动与渗透。“水生动物园”的主题就是体现了课程教育指南中关于整合的要求。同时又有目标、内容、手段的多种整合。特别是增强了课程内容与实际生活的联系。例如：在艺术活动中，通过画螃蟹，剪小鱼，贴乌龟等形式，丰富幼儿的感知认识，锻炼幼儿的动手能力，还可通过唱唱跳跳的形式，加深幼儿对主题活动影响。在运动活动中，进行了“小乌龟游水”的游戏。音乐游戏有“小鸭上桥”“捉小鱼”等，同时还利用用家园亲子活动，让家长带领幼儿到海边捉小鱼摸螃蟹，使幼儿有感性认识。
    （二）体现了师生共建课程的特点
    新课程强调师生共建，强调灵活把握教师预设和幼儿生成之间的关系。随着主题活动的不断深入，孩子们对水生小动物产生了浓厚的兴趣。于是他们自己收集有关材料，有的带来了科普版的《百科全书》、有的带来了活的乌龟与小鱼、还有的带来了去水族馆拍的照片，并开展了积极的讨论。他们还想丰富其他水生动物，如：小海马，章鱼，小螺丝等。在激发幼儿去仔细观察，继续探究的过程中，当然教师的引领，就非常重要。还可以带领他们去开展与主题相关的分支活动。如：分海水与河水中的小动物。
    （三）贯彻了以幼儿发展为本的教育理念
    从主题入手，为孩子们提供了学习，探究的机会，培养了他们的活动兴趣。通过这一主题活动，实际已有许多综合知识在幼儿的脑海中留下了深刻的印象。将来可能会在特定的时机重新在孩子们的脑海中闪现。
    经过这一学期的实践，可以深切的感受到创新是教育改革的灵魂，创新是一种在实践基础上的超越，应努力做到实践——反思——再实践。在教育的海洋里不断吸取养料，不断充实自我，优化自我。