游戏是幼儿喜欢的活动，他们通过游戏来表达与表现自己的愿望，达到目的。小班幼儿刚来幼儿园往往在情绪上会有很大的波动,为了稳定他们的情绪。我创设了单一游戏环境——娃娃家，并在游戏中投放了许多形象生动的玩具，供他们摆弄，从而引起消除他们紧张的情绪，让他们在这些游戏中愉快地学习和生活。
    幼儿进入幼儿园后，被我提供的形象生动的玩具吸引住了。他们在游戏中尽情的玩，他们看见娃娃就学做“爸爸”、“妈妈”喂它吃饭、哄它睡觉，看见炉灶就将锅放在上面“烧饭”“烧菜”。他们完全被这些生动形象的玩具所吸引，沉浸在自己的想象之中，模仿着生活中短小过程。可是，在有一次的游戏活动中，娃娃家里突然热闹了起来，我走过去一看，孩子们围着躺在床上的“娃娃”看。我连忙问：“‘娃娃’怎么了？”有位幼儿说“‘娃娃’生病了，我们要带他去看病。”我正想问到那里去看病的时候，幼儿们已开始讨论了起来，我听有的说要针筒，有的说要听筒，还有的说要药瓶和药片。讨论了半天他们觉得没有这些东西，把目光都集中到了我这里。于是，我提供针筒和听筒、药瓶等。他们拿着这些东西去给“娃娃”看病了。“医院”的游戏就这样产生了，不仅有给人看病的、打针的，他们还想出了“专家门诊”，说是专给人看咳嗽的。原来是家长带孩子去看病时，看的是“专家门诊”。他们记住了就在游戏中反映了出来。一件件真实有趣的现实生活迁移到了孩子们的游戏中出现。由此可见，幼儿在游戏中通过模仿来反映成人世界，这种反映往往来自于幼儿的兴趣及对现实生活的反映。我正是抓住了幼儿的这一兴趣点和出现的行为表现，从而丰富了游戏的内容。孩子们不满足于我提供的这些玩具，根据自己的生活经验产生了“医院”“理发店”“小超市”等游戏。从单一的“娃娃家”发展成了一个幼儿喜欢的“娃娃城”。
    有一次NINI来到幼儿园时，班中只有二、三名幼儿。进了教室后，她就一头扎进“娃娃家”，当起了小“妈妈”。她一会儿买了许多“菜”、一会儿“烧饭”、一会儿陪娃娃去“理发店”洗头、一会儿陪娃娃“睡觉”……忙得不亦乐乎，看她有模有样，真相个“小妈妈”！
    “今天你在忙什么？”我问
    她笑嘻嘻地说“娃娃过生日，我给他庆祝。”
    “那我也来参加好吗？”我说。
    “好的。”她很高兴。
    等“客人”来了，正准备唱生日歌时，舒智泉大声地叫起来：“生日蛋糕没有的。”其他的幼儿也跟着说。那怎么办。有的说去买、有的说做。我想并不是每一个游戏都是在孩子需要的前提下展开的，只是孩子在满足自己的需要时的学习，会更主动些。我将这一问题留给了幼儿。没想到张屹睿拿了一个圆形篮子翻过来放在桌上、上面还放了四个瓶子（这是蜡烛）。一只小蛋糕诞生了。他们围坐在桌子边上唱起了生日蛋糕。好热闹的场面！这也可以说是这次活动的意外收获吧。在以后的的游戏中我多次的运用这种方法，幼儿的义以物代物的现象逐渐增多了，例如：用自己拼搭的圆形雪花片当作汽车的方向盘、把玩具橱空格作冰箱、用两把椅子拼起来作娃娃的床……
    通过幼儿的游戏活动中的意外收获使我体会到：一。别看小班幼儿年龄小，他们的游戏技能、技巧已有了发展。他们已不满足于成人提供的玩具和创设的游戏内容。他们把自己耳闻目睹过的事都可能成为其游戏的内容。作为教师就要积极的支持和鼓励，适时提供游戏的材料和环境，让幼儿的游戏不断的丰富和发展。二。以往活动中提供给小班的玩具都是形象生动的，只会考虑到玩具本身的功能，而忽略了创造玩具的其他活动功能，这样会阻碍幼儿发挥想象，不利于幼儿的思维发展。现在在游戏中替代行为的出现，表明了幼儿心理发展和游戏发展的又一进步。教师可以根据幼儿的兴趣点，激发幼儿的尝试兴趣，使幼儿在不知不觉中解决了问题。幼儿是在想象与现实之间游戏的，是利用替代行为来得以满足自己的欲望。幼儿们通过替代物使自己获得了成功，幼儿的自信心得以增强，从而敢于去联想。正如皮亚杰的理论所认为的，替代行为反映了形象思维的发展，因为幼儿已经能够利用表象来进行思考，直接感知的运动形式开始内化为思维了。
   

 2003年5月