【摘要】阅读是幼儿间接知识的重要来源，可以使幼儿的生活变得丰富多彩，乐趣无穷；阅读可以丰富幼儿的经验，增添幼儿的生活感受，促进幼儿的社会性发展；阅读能力是学习的基础，是幼儿入小学作准备的重要方面；良好的阅读习惯会陪伴和影响整个求学的过程，使儿童受益终身。幼小混龄互动阅读活动让大班幼儿和二年级小学生在老师引导的共同阅读活动中萌发阅读兴趣；让小学生阅读（指导）能力，幼儿问题意识、语言表达与阅读等能力得到发展。
【关键词】幼小混龄 阅读 互动阅读指导策略
【正文】
一、幼小混龄互动阅读活动开展背景
我校是一所小幼一体化的学校，小学、幼儿园同在一幢大楼里。我们感到特定的环境为我们开展幼小衔接活动提供了便利条件。
有人曾说过：孩子最好的老师既不是家长，也不是学校教师，而是同伴。异龄之间发生的冲突，异龄之间的差异引起的示范和模仿，远比老师的设计来的自然和贴切，也有别于同龄孩子之间的互动和影响。基于我校大班幼儿及二年级小学生家里课外阅读书数量少、品种不多，孩子很少有阅读的习惯、阅读能力薄弱、知识面比较窄；家长多是外来务工者，平时忙于工作与孩子的交流很少的前提下我们开展了幼小混龄互动阅读活动，让二年级的小学生和大班幼儿一起阅读、感知，让不同年龄的孩子共同学习。活动中，小学生角色身份的转变将促使他们努力成为弟弟妹妹的榜样
二、幼小混龄互动阅读活动指导策略
混龄互动阅读活动是孩子们自主阅读图书的过程，不是语文学科的教学活动，也不是幼儿园集体学习活动，它是一种比较下位的低结构阅读活动。在活动中教师要避免过多的把控让孩子们充分的自主地阅读，但也不能任其发展不加以引导。在活动过程中，我们通过实验发现：纯自主的互动阅读为孩子们创设了自由、自主、宽松的良好阅读氛围，但是绘本的阅读只是停留在最基本的层面上。宽松有余，互动效果欠佳。像一节课似的阅读活动教师把控过多，孩子们自主阅读的时间少了，主动性、积极性没有被充分调动起来，孩子们对阅读的兴趣降低混龄互动情况不容乐观。最值得推广的做法是：教师抓住绘本的主线或主要特征抛出一些关键、共性问题，由孩子们互动阅读后解决最后交流分享。当然抛出的问题也可以是孩子们自己提出。教师在活动中不是牵着孩子们的鼻子走，而是让孩子们自己观察图片、发现细节、理解内容、解决问题。教师的作用是引导、归纳与提炼。
在活动中根据绘本的不同特点，教师可以采用不同的引导策略。
1、深情导读激发兴趣
日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”在互动阅读的过程中会有孩子们自己阅读图画书，我们教师在活动开始或者是中间或者是活动即将结束时会带领孩子们完整欣赏绘本。在情感故事类的绘本欣赏中，我们就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引孩子们阅读，激发他们的阅读兴趣。如：《竖琴海豹母子》讲述的是竖琴海豹母子感人的亲情故事。让孩子们们不仅了解到海豹的基本习性、特征，更能够感性的体会亲情的可贵，获得图片文字之外的情感收获。组织孩子进行阅读时，当老师用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，孩子们在老师的深情演绎中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《奥丽薇》的阅读中，老师运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟绘本内容。
2、游戏互动激发想象
游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为，是促进幼儿心理发展的最好活动形式。游戏化在混龄阅读活动中的运用能使学生和幼儿的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在阅读过程中，要重视读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，通过表演的方式表达自己的想法。如：《鸭子骑车记》中教师让小学生和幼儿互相扮演动物的角色，通过想象，表演出鸭子和动物们对话的情景，幼儿和小学生的互动非常融洽，有商有量，对于表演活动充满了兴趣，在孩子饶有兴趣的表演中，推进故事的情节，激发孩子的想象,从而使孩子爱上阅读。如：《武士与龙》中，让孩子们模仿龙练习表情让自己变得凶悍一些，想象体会龙练习表情时的心情。又如：《影子是我的好朋友》阅读活动中，老师让幼儿和小学生们将记号笔的影子藏起来，让他们一起玩玩手影游戏编编故事等等。孩子们在游戏中交流、在游戏中合作、在游戏中想象、在游戏中提高了语言表达的能力。
3、问题引领自主阅读
一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中的大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，而是要让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。
在《蚯蚓日记》的活动中，教师有别于前几次活动的模式提问——阅读——解答，改为自主阅读—提问—解答。请小学生和幼儿共同阅读《蚯蚓日记》，找找自己感兴趣或是看不懂的日记内容，分享交流时大家说说各自的发现或是问题。通过师生互动，生生互动，孩子们的疑问被解答了，自主阅读的兴趣被调动了。比如有的幼儿会质疑“钓鱼季为什么蚯蚓要钻到更深的地方？为什么下雨天，蚯蚓要呆在人行道上?为什么跳房子是一种非常危险的游戏？”等等。哥哥姐姐就会运用自己已有的知识告诉他们：钓鱼季人们会用蚯蚓当鱼饵，所以蚯蚓要躲在泥土的深处不让人们挖到它。下雨过后，地下都湿透了，蚯蚓要钻到地面上呼吸空气，小朋友们玩的跳房子，容易踩到蚯蚓等等。当然，幼儿提出的问题也有小学生无法解决的，如：怎么区别蚯蚓的头和屁股？当孩子们的求知欲得不到满足时，教师通过微电影、图片资料等帮助孩子们更好地了解这些科学知识。
4、联系生活感悟内涵
图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。让他们没有意识到自己是在学习的时候，就已经学得很多了。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华，埋下影响终生的良好的情感。
如：在《好安静的书》活动中，老师问：“在你们的生活中有哪些安静的时刻？”孩子联系自己的生活纷纷说到：睡觉的时候、上课的时候、被老师批评的时候……“书上也有许多安静时刻，你们找找是什么时候？为什么这些时刻会那么安静呢？”老师话音刚落，大班幼儿和小学生便迫不及待地翻阅起来，互相讨论着，幼儿说：“早晨醒来安静是因为还没有睡醒。”小学生说：“假装自己消失不见了的那种安静是因为害怕……”哈哈，孩子们都有类似的生活经验，图书的阅读让他们联系了自己的生活。互动阅读中，老师请大班孩子和小学生合作将安静理由相同的图片放在一起，归类摆放的小游戏更是让他们在互动、争论中感受到了安静背后的丰富情绪和情感。忧愁、害怕、满足、期待等等，这些都让孩子们一一去想象和体会。其中“好朋友在一起用不着多说话的安静”，有助于孩子们成为一个精神上成熟的人；“音乐会开始前的安静”“听故事的那种安静”，有助于孩子成为一个有文明礼仪的人。
5、经验前置推动互动
大班幼儿与二年级学生在阅读能力上是存在差异的。有些绘本内容对于大班孩子来说有一些难度首次接触就进入互动他们还没有进入理想状态，互动时比较茫然被动。这时我们可以让孩子提前阅读积累，为第二次阅读活动中的有效互动打下基础。
如《朱家故事》这一活动：在大班幼儿进行前期阅读的前提下，活动分为三个环节进行。第一环节大班幼儿介绍书本后的共同阅读。能力强的幼儿会边看书边介绍，讲出书本中百分之八九十的内容。能力弱的只能讲出其中的一小部分。这一过程，既是幼儿对前期经验的回顾，也是锻炼表达能力的机会。对于小学生而言，弟妹的表述并不能满足他们对这本书的好奇心。倾听后，他们会一起再次翻看《朱家故事》。由于二年级的小学生已有一定的识字量和阅读能力，所以看懂这本图书难度并不是很大。他们在翻看时会对弟妹们说的内容进行核对纠正。这样他们有了互动的机会，能力弱的幼儿在哥哥姐姐的帮助下对故事情节也做到了“温故知新。”孩子们从被动接受阅读转变为主动阅读。第二环节：针对这本书的主要特点“幽默诙谐”开展自主阅读。第三环节孩子提问，小组互动共同解决。老师在孩子们的提问中挑选出了几个问题让幼儿四人组成小组自己讨论，寻找答案。在讨论“为什么妈妈会留下字条说“你们是猪？”这一问题时，孩子们之间就有了非常有意思的对话。大班幼儿说：因为他们姓“朱”所以妈妈说你们是猪。这时，小学生接着说：“不对不对，他们姓“朱”但不是一头“猪”的猪。又一大班小朋友说：哦，那就是他们太懒惰了。马上一小学生又接着说：“嗯，对，他们太懒了，像猪一样。”瞧，多么有意思的对话。第一个幼儿显然没有理解集体学习活动中讲过的内容，继续将“朱”与“猪”混淆了起来。但是，在小组同伴的互动中，逐渐明白了纸条上文字的含义。在这一环节中，教师给予了孩子们提问、互动的机会，孩子们在自主思考，倾听同伴回答与互动交流中主动的解决了一个又一个问题，从绘本的表面内容到逐渐深入理解。经验前置的策略让活动的效果有明显提升。
当然，不是所有的绘本都适合经验前置的，教师要视绘本内容灵活运用各种策略。
参考文献：
[1]《图画书阅读与经典》，彭懿编著，二十一世纪出版社，2006.12
[2]《朗读手册》,[美],吉姆•崔利斯著,天津教育出版社
[3]《幼儿图画故事书阅读过程研究》，康长运著,教育科学出版社，2007.3
