我国大教育家陶行知先生在幼儿园教育的早期就提出了生活教育的思想，他对生活教育的解释为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活发展的需要而教育。”他认为：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”因此，在幼儿园的数学教育中，只有给数学教育注入生活的内容和时代的“活水”，让孩子在生活教育中感悟数学，开拓思维，让数学教育“生活化”，才能使数学不再抽象、枯燥、乏味，才能激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。
    一、 在生活中发现数学——“用生活来教育”
    数学看似理性的、逻辑的、枯燥的，但从生活的角度去思考，你就会发现数学的真实和奇妙。二期课改课程指南中也强调和注重教育的整合和开放，提出在生活中培养幼儿对周围环境中数、量、行、时间、空间等关系的认识，运用已有的经验和简单的数学方法解决生活和游戏中的问题。我认为数学教育“生活化”，就是在数学教育中，要让数学教育的内容向社会延伸，让数学教育融入社会生活，让数学教育充满生活的气息和活力。
    1、 教学方案“生活化”。
    教材，是教学活动的主要媒介，是孩子获得知识的重要源泉，是教师实施教学的主要依据。我在使用教材教学时，为了避免死搬硬套，创设  了轻松、活泼的教学氛围，更新了原有教材内容，使教学活动源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引导孩子积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学经验。.我将幼儿数学教育分成这样三个阶段：（1）、开心体验阶段（2）、发现发问阶段（3）归纳提升阶段 。
    案例一：切月饼
    在开学初的“中秋节”主题活动中，我班设计了一个“月饼分享活动”， 要求孩子自愿从家中带一个月饼来与同伴共同分享，结果在切月饼的过程中，我发现很多孩子不会等分，把月饼切得一塌糊涂。我请孩子品尝切好的月饼，但大家谁也不愿意拿，都说看上去乱糟糟的，很脏。于是，我抛出了问题，怎么分月饼才能分的均匀、干净？不同形状的月饼他们的等分方法一样吗？有哪几种方法？孩子们七嘴八舌的议论开了……这时我又不失时机的对孩子们说“想不想自己动手试试呢？”就这样孩子们的探索欲望被唤醒了，你动手试试，我动手试试，很快明白了其中的道理。这次他们有的将圆圆的月饼分成了又匀又漂亮的小扇形；有的将正方形的月饼分成了一个个小正方形或是小三角形，收获可真不小啊！在分享活动中，孩子们不但亲身感悟到数学的奥秘，也学会了与人沟通合作分享的乐趣！
    案例二：身高体重的测量
    经过一个暑假，孩子们见面后可开心啦！你看看我，我看看你，“嘿，你好像长高了”、“哇，你好像长胖了”看到孩子们对自己和同伴的身高体重这么感兴趣，我何不满足一下他们的好奇心，让他们自己动手测一测身高体重呢？于是，我先请孩子们说一说，要知道自己是不是长高了长胖了，有什么好办法吗？孩子们七嘴八舌地议论开了，最后得出结论：要知道自己是不是长高了可以用尺量一量，要知道自己是不是长胖了可以用秤称一称，我及时肯定了孩子们的办法。接着我又抛出自己的第二个问题，用什么量？怎么量？用什么称？怎么称？谁愿意给大家试一试呢？这时，有些孩子主动站起来说“我会量的，我在外面量过”、有的说“我家里有健康秤，我会称的”当孩子们亲自站上来试一试以后，有孩子问“我几斤啊！”“我多高呀？”，孩子们又傻眼了。这时，该我上场了，我从身高体重的测量工具说起，将孩子们发现的问题一一加以解答，“测量人的身高一般用表示长度的单位厘米作单位，而测量人的体重一般用表示重量的单位千克作单位，爸爸妈妈平时说你的体重是几斤的“斤”它也是一个表示重量的单位，但我们现在秤上一般不用，而是用“千克”，怎么把秤上的“千克”变成生活中经常说的“斤”呢？只要把称得的千克数加倍就可以了。假如称得自己的体重是20 千克，变成斤的话要20+20=40 斤就可以了。深奥枯燥的数学概念，因为来源于孩子们的生活实践，所以孩子们听起来并不觉得没劲，兴趣一直很浓；深奥枯燥的数学概念，正是因为依托于生活教育本身，所以孩子们才会记忆犹新。
    案例三：不同形状的盒子
    为了丰富幼儿园的“操作角”，孩子们从家中带来了各种各样的包装盒，有球体的、有长方体的，有正方体的，有圆柱体的，还有棱柱体等。孩子们用这些材料搭建了各种各样造型别致的建筑，当孩子们欣赏着自己的建筑时，那种满足，那种自豪写在了脸上。何不趁此机会让孩子认识一下几何体，并感受一下数学中的对称美呢？于是我利用这些材料设计了一节“有趣的盒子”的教育活动，让孩子们比一比、摸一摸、认一认、说一说几何体的样子。几个孩子一起坐下来，拿着自己带来的包装盒，比一比，哪个大哪个小？摸一摸盒子的面，是平的还是弯的？认一认，它们哪里不一样？说一说，生活中还有哪些东西和它们“长”得是一样的？通过各种感官，孩子的创意被挖掘出来了。还有什么样的学习方式会比这更好的呢？
    案例四：破译电话号码
    为了巩固10以内的加减法，又不让孩子们觉得枯燥乏味，我在区角中布置了一个破译电话号码的活动，我将0-9这10个数字，用一道道数学题、算式、点子图等方式来呈现，每天请值日生出题，把某个小朋友家的电话号码用数学题、算式、点子图来表示，然后请其他朋友通过计算，找出每一道题对应的数字，最后破译出某个小朋友家的电话号码。整个活动孩子们的兴趣很浓，不知不觉中，孩子们提高了10以内的加减法的计算能力。
    2、 操作练习“生活化” 
     外界的东西再好，不通过感悟和体验，对主体来说也是没有意义的。华盛顿大学有一条标语“听过的容易记忆，看过的容易记住，做过的容易学会”，这和陶行知先生的教、学、做三者统一的思想不谋而合，生动地说明了体验和感悟的重要性。因此，在学习数学时，只有紧密联系生活，让孩子在生活中，在活动着的环境中操作练习，才能促使孩子运用已有经验，探索数学相关经验，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣。我在操作练习时，注重选取生活中的实物让孩子摆弄，注重将园内活动引向社会活动，让孩子在实践交往中获取直接经验，自己感悟数学经验。
    案例一：“超市购物”
    在认识了人民币之后，为了让孩子们练习使用人民币，我在角色游戏中创设了“超市购物”，让孩子们用游戏币购物并进行换算，经过一段时间的游戏，孩子们的游戏玩起来像模像样，我想是该让孩子们在生活中操练所学本领时候了。于是，我们联系了一家超市，在家长的积极配合下，让孩子们每人带好5元钱，以5人一组为单位去联系好的“捷强超市”购物。事先我把购物要求跟孩子们进行商量，明确购物要求每人购买一样物品，但是要能在小组里合理分配分享的，还要是大家都喜欢的，最后不忘核对营业员找的钱是否正确。孩子们在和老师、同伴的讨论、交谈中，在和营业员的交往对话中进行着购物活动，其间有几个小组的孩子奔来跑去换了好多次物品。还有些小组的的孩子先计算5个人共有的钱后再选购，孩子们以其各自的购物经验和生活中学到相关本领跟同伴一起真真切切地练习着人民币的使用、换算，体验着“小当家”的乐趣；同时在这次实践活动中孩子们又获得了许多新的经验。比如：有些孩子知道购物结束后应该把购物篮或手推车放放好；有些幼儿东西到手，扔下钱就走，找钱也不拿；而有些幼儿在购完物还不忘向收银台索要发票并表示感谢┄┄购物活动结束，交流购物过程时，孩子们对要发票的行为表示了赞赏，都觉得发票是个凭证，可通过发票对照记住自己所买物品的价格以及找零的情况；还有购物结束把购物篮或手推车放放好这样做也非常好，因为这样做既可以方便后面的顾客又可以让超市变得整洁美观，这跟平时我们体锻活动后把运动器械归放到位的道理是一样的┄┄这样的活动比在教室内的操作，在游戏厅里的练习更让孩子们乐学和感兴趣。
    二、 在生活活动中运用数学——“给生活以教育”
    数学教育就其本质上来说，数学应用是数学知识的归宿。我国古代数学家、哲学家就十分重视“学以致用”、“知行统一”。孩子除了在数学活动中学数学、用数学外，更多的时间则是在一日生活中学，在社会生活中用。
    1. 孩子生活“数学化”
    就是要让孩子积极运用已有的生活经验，最大限度地拓展数学学习的空间、时间及学习内容，激发他们学习数学的兴趣。在幼儿园的一日活动中，我发现孩子无时无刻不在与数学打着交道，数学教育对孩子的生活有着独特的影响。因此，在孩子的一日活动中，我很注意引导孩子们去发现数学、学习数学、运用数学。孩子们来园后，我引导他们找一找今天几个人没来，说说今天班中共来了几个人，你是怎么算的？通过统计计算，增强了孩子们的数学运用意识；体锻活动时，遇到队列变换及游戏活动，我改变以往一二一二报数的方法，结合单双数，先请孩子们自由报数，再自己区分单双数进行排队变换，每次变换排队的要求，这样在课堂上学习的知识又在体锻活动中得到了巩固；孩子们吃点心时，因为每次数量不一样，经常会碰到“今天红枣吃几个？饼干拿几块？等”问题，我又会引导孩子们根据班级人数和点心数量进行估算大概拿多少，几次下来，孩子们的估算能力有了大大提高，这无意中又大大提升了幼儿今后在生活中的估算能力；中午进餐时，我又会引导他们去发现众多的一一对应关系以及单双数概念；孩子们散步时，我还会引导他们数数楼梯的台阶，说说花草的数目、形状、颜色；孩子们玩扑克游戏时，我指导他们学习数的组成、加减和序数；孩子们在“建构角”造房子时，我又会引导他们认识各种几何形体，感知图形的对称美；有孩子过生日分蛋糕时，我又会要求孩子利用学过的等分的知识进行尝试；——就这样，孩子们在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数概念。珍惜时间是永恒的主题，为了帮助孩子养成做事不拖拉，珍惜时间的好习惯，我自制了时钟挂在教室里，让孩子根据自己一日生活的时间安排动手拨一拨，说一说，既巩固了时间的辨认，又增强了时间观念，这比单纯的口头教育更能让孩子接受。
    2. 家庭生活“数学化”
    孩子来自各个家庭，其所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，引导孩子们去发现、去交流家庭生活中的“数学”，是一件十分有意义的事情。我经常运用谈话、午间、离园时间请孩子们讲讲自己家中的人数及相互间的关系称谓，交流家中的住址、电话号码，甚至父母的手机号码；说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容；谈谈家中的家用电器的数量和名称功用，等分蛋糕的技巧等等，这些内容拓展了孩子学数学用数学的天地。
    3. 社会生活“数学化”
    在“超市购物”活动中，超市里商品的单价、数量、摆放位置，都为孩子提供了学习数学，运用数学的机会。特别是商品的摆放位置，让有些孩子想到了我们数学中的分类，食品、生活用品、饮料、保健品、文具等名词从孩子的口中蹦了出来，孩子们不断明白了分类摆放的好处，还丰富了词汇。在幼儿园的区域性体锻活动中，孩子们对根据线路图送信这一活动很感兴趣，于是我给孩子布置了“信封上的秘密”的调查活动，通过对“信封上”有什么的解密，孩子认识了“邮政编码”，还明白了“邮政编码”中“0”的妙用。原来“0”不是一定表示没有，有时还代表编号呢？在我们幼儿园楼梯两旁的墙面上，有一块“电影院的秘密”展版，一开始每天孩子们从这里经过时都会议论一番，看到孩子们这么感兴趣，我就讲解给他们听，听完以后，我也给孩子提出了问题：到电影院怎么找座位？第二天，我设计了一个活动方案：让孩子讨论到电影院怎么找座位？很快有孩子说根据电影票来找，那电影票上有什么呢？我拿出一张电影票给孩子们看，让他们说说自己看懂了什么，什么地方看不懂？第几排是什么意思？第几座又是什么意思？知道了第几排第几座的意思，那么找的时候是先看第几排还是第几座呢？经过一番讨论，孩子们很快明白了其中的道理；接着，我让孩子们自己设计一张电影票，并拿出来交流展示；最后，再带孩子到电影院去亲身体验一下。就这样，孩子们在生活教育中积累了数学经验，又在社会生活中提升了数学经验。
    总之，只要我们在日常生活教育中注重观察孩子，了解孩子的经验、兴趣、需要，创设宽松和谐的环境气氛，激发孩子们去操作、去体验、去创造，那么即使是再抽象性的数学概念，也能让孩子们迎刃而解，因为数学知识是来源于生活又服务于生活的。