个别化活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径，也是托小班婴幼儿学习活动的主要方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出，应在幼儿园创设形式多样、符合幼儿年龄层次的活动。个别化活动为幼儿提供了一个自主学习的环境，让他们在没有压力的环境中主动学习，富有个性地发展，充分体现了以人为本，张扬个性、和谐发展的教育理念。
    个别化活动通过有目的地为孩子提供丰富材料和有意义的学习环境，让孩子在其中自由选择、主动操作摆弄，与环境相互作用，并在活动中获得经验，体验成功的愉悦。因此既要考虑到材料投放的目标性、层次性，还要考虑到投放材料的情景性，使活动更有趣，满足婴幼儿的发展需求，有效促进婴幼儿的发展。
    个别化活动是幼儿自主性的活动，因此把材料推到显性地位，将材料“活化”，赋予材料生命力。通过材料来营造一种环境，让环境告诉幼儿，这里可以做什么，该怎么做，让环境来“说话”，发挥暗示作用。比如针对小班幼儿自理能力发展的需要，我设计了“我帮妈妈叠衣服”的活动内容。为了使这个活动更有效的展开，我利用废旧的皮鞋盒子自制了两个抽屉，赋予了这个区角明显的情景性和暗示性。幼儿在有趣的情景中不仅学会了折叠衣服，同时也满足了喜欢开开关关的动作需要。
    针对托小班婴幼儿已有经验和认知发展的差异性，同种活动材料采用不同的呈现方式，满足婴幼儿探索的欲望。在探索“磁铁”秘密的活动中，托班宝宝提供的是“魔棒与小球”，让他们在玩中感受魔棒可以吸起小球。当孩子们初步感知磁铁的特性后，我又中增加了饮料瓶，让幼儿把小球放进瓶子后用磨棒在瓶外吸球，帮助婴幼儿进一步体验磁铁的吸附作用。随后又增加了多种材料的被吸体如回形针、小木棒、纸片、棉花、塑料球等，让婴幼儿在玩中发现“磁铁找朋友”是有选择性的。
    对于小班幼儿，同样的“磁铁”如何让他们再探索中有新的发现，有新的探索欲望呢？我制作了“会跳舞的娃娃”“会爬的乌龟”等活动材料，并为幼儿提供了塑料垫板及磁铁，让幼儿活动中摆弄尝试，继续探索。一个宝宝在玩“跳舞娃娃”时，把娃娃放在垫板上面，拿起一块磁铁放在垫板下面移动，随着她手的不停的移动，跳舞娃娃也一会儿往前，一会儿往后的移动着，好似在跳舞。然而她无意识的把垫板下面的磁铁翻了身，结果她发现当她把磁铁接近垫板上的娃娃时，垫板上面的娃娃突然跳了起来。孩子有些奇怪，她马上对我说：“金老师，跳舞娃娃刚刚跳了一下”。我赶紧说“是吗？你让我看看好吗？” 我有意识地引导她继续探索。我在活动这位宝宝把自己的发现告诉了伙伴们，孩子们的兴趣被进一步激发了。在以后的活动中，孩子们通过探索发现了“小乌龟不听话”（异性相斥）的现象。由此可见，根据不同年龄段孩子的特点，投放适宜的、有情景的、有趣的活动材料，能引发孩子们不断探索的欲望。
    新《纲要》提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者。而在个别化活动中，教师从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性，符合幼儿的学习特点。他们在参与各个区角的活动中，在与同伴和玩具材料的相互交往中真切地体验着各个角色的情感和态度，表现出极大的快乐和满足。