在实践中我体会到：“分享交流”有别于以往活动组织形式，它是特殊的催化剂。幼儿在探索中会碰到好多困难，“分享交流”，幼儿可以避免他人犯过的错误，直接获得更层次的体验。“分享交流”的形式可以有问题讨论、情景交流、相互交流、个别交流等。我从以下几方面谈一点体会。
    一、 分享交流为幼儿提供活动与表现能力的机会和条件
    二、 分享交流中，以关怀、接纳的态度，倾听同伴的表述，理解他人的想法与感受增进相互情感交流。
    三、 分享交流，教师注意从孩子的兴趣出发，选择生活经验的问题，引发孩子的积极共鸣。孩子间的充分交流，即能吸纳别人的经验，又扩展自己的思维方式，获得了经验的共享，同时情感也得到充分表达和体验。如，我班幼儿外出游玩的不多，教师了解到十一长假，有孩子去过四川、一个去过吉林。于是，老师组织了一次集体活动，与孩子进行了互动，请两位介绍从家乡带来的特产、自己旅游的照片，说说四川有祖国的国宝大熊猫；吉林有人参，大小兴安林，木材质量优；孔雀的家乡在“我们的祖国”大大书上找一找，画画、剪剪、做做。看看碟片，对有名的山山水水，有一种特别向往，激发了幼儿对祖国、家乡爱的情感。幼儿间的互动，在讨论氛围中，教师适时归纳经验，给大家有一个想象的空间，吸引幼儿参与“我向往的地方”的活动，玩一玩少数民族旅游棋，说说自己熟悉、了解了一些民族同胞、习俗等等。并提升了外出旅游，必须尊重当地习俗、管好自己物品、不与陌生人走的经验，有了安全意识。
    四、 当具体感性的经验通过分享交流呈现在孩子面前，能有效地消除孩子心中的畏难和陌生的感觉，并从中获得参与活动的自信。
    五、 幼儿即时的活动情景和热点，为幼儿提供同伴之间充分交流和经验分享的机会。
    六、 从同伴分享交流中，获得许多信息，提升操作经验，理解、判断、产生新的想法，实现应有的价值。
一天，当老师在桌上摆放着不同的秤，有水果、有蔬菜，立刻吸引了孩子们。他们指着秤不停地问：“这是什么？”我笑笑并不言语，孩子们便动手摆弄起来，十分投入。我在一旁仔细观察，发现他们对平衡秤、砝码特别感兴趣。因为第一次见到这些东西，摆弄时幼儿只是单一考虑量的守恒，他们不断摸索着，争执着……“一边多一边少能保持平衡吗？”我的这一问，幼儿回头看看，一时答不上来。
    又有一次，俞灏宸小朋友把小橘子和小番茄放在一块儿秤分量，有的孩子就指出：两样不同的东西，价钱不一样，放在一块，怎么算？这不是值得交流的好话题吗？
    生活中，幼儿对事物的认识大多依赖于直接经验。不同的秤，不同的用法，秤上标有刻度，孩子一时看不懂；而不一样的水果或蔬菜，他们可以动手挑一挑、摆一摆，秤一秤，体验生活中对数的认识与运用。实践后，记录下秤的物体的数量与比较后的结果，以不同的符号来表示，认读刻度，了解量的单位克。经过几次反复摆弄、操作，发现记录不对，纠正后，幼儿的认识能力在不断的试验、尝试中得到发展、提升。