儿童的学习是个连续的过程，儿童在过程中所表现出的思维轨迹和解决问题的能力远远比结果更有意义。因此，我更关注在活动过程观察孩子的活动。
案例：
    老师在小组个别活动中投放新材料，材料是画有点子，数字和昆虫画的拼板，要求幼儿找出拼板中所缺的小拼板。史昕雨在材料盒里随意摆弄了一会拼板，并且将小拼板无意识地拼上。第一次，她拿了一个数字拼板，第一格有数字3，中间空着，第三个是数字5，她很快地从小筐中找了数字4放在空处，她觉得对了。第二次她拿了一个是点子拼板，第一格是空的，第二格是6个圆点，第三格也是空的，这时她有点犹豫，先拿了一个数字3放在6个圆点的前面，但是这时她想找数字7却没有找到，这下好象有困难了，正在这时，陆子毫说：“你应该找圆点拼板，随后，他很快地将5个圆点拼板放在前面，又将7个圆点拼板放在后面。史昕雨第三次又拿了一个画有小蚂蚁的拼板，第一格是4个蚂蚁，中间空了两格，第四格是7个蚂蚁，这次，她似乎捂出了一个规律，数字、圆点和虫虫是对应的，并且还要找规律，最后她又拿了一张单双数的拼板，小筐里的拼板已经不多了，但她觉得这是最复杂的，最后她和陆子豪一起完成了。我忙问他们：“你们觉得哪副拼板最难拼，”既要找瓢虫，还要知道前后，看到孩子们成功的脸上露出了笑意，我也为他们而高兴。

反思：
    在二十分钟的拼板找规律的个别学习中，开始史昕雨自始至终沉浸在自我尝试、操作、体验和调整的过程中，她不仅在活动中逐渐感知了数、点物之间的规律性的联系，及时规律拼板的尝试，调整和归纳，孩子在尝试新活动中所表现出的思维品质令老师赞叹和折服，孩子是在活动中不断调整自己并建构新经验的，儿童也有自己的思想，老师应充分了解儿童的潜力，不应仅把知识和技能简单地传授给孩子，而应积极创设活动环境，帮助和支持儿童创意建构，帮助儿童建立自己的经验，让孩子在认知中具有挑战意识，促进孩子良好学习品质的培养。