环境是重要的教育资源，在幼儿园教育中，环境称之为隐性课程，它的作用不小于教育活动所发挥的功能，幼儿园的环境创设可以让孩子在潜移默化中受到教育。通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
    在主题活动中，主题环境的创设不仅有美化环境的功能，还是孩子们自我表现与展示的舞台，是信息与经验交流的窗口，是孩子们尽情想象与创造的天地，是使孩子们融入主题并支持主题更具体开展的保证。因此，在主题活动中，如何让环境与孩子真正地互动，让他们在环境中能自然习得一些知识，掌握一种能力，积累相关的生活经验，是我要探索和研究的。
    一、我的目标是：
    1、创设与幼儿生活相关的环境，帮助幼儿积累文明生活的经验。
    2、在探索中学习，在探索中获得自信，体验探索的乐趣。
    二、我的体会是：
    （一）把握年龄特点，寻找合适主题——是幼儿互动的关键
    幼儿是环境的主人，要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，要把握好幼儿的年龄特点和主题内容的是关键。
如开学初，我们根据小班孩子喜欢家，依恋家人，依恋父母的情感以及好模仿的特点，开展了“爸爸好妈妈好”的主题活动，并围绕主题创设了“爸爸好妈妈好”的墙饰，其中的领带爸爸和围裙妈妈的形象受到了孩子们的极大关注，为了让孩子表现出爱爸爸、爱妈妈的情感。我们提供了蜡笔画、棉签点画、撕纸粘贴、印章等材料，让孩子在装饰爸爸的领带、妈妈围裙的活动中，得到多种能力的提高。又如：穿戴父母的服饰，模仿父母的行为等活动让孩子们也同样玩得不亦乐乎，并进一步激发了幼儿爱亲人的情感。在这个过程中，我们充分调动幼儿的积极性，让幼儿通过夸夸爸爸妈妈的本领、问问爸爸妈妈喜欢的东西、帮妈妈整理房间、送给爸爸妈妈的礼物、我给妈妈绕毛线等活动中了解父母的爱好，学习关心父母。我们还把孩子的活动镜头和作品及时展示在墙面上，留下了幼儿参与活动的痕迹。引发了幼儿与环境互动的积极性和学习兴趣。　　
    （二）提供合适材料，注重观察调整——是幼儿互动的基础　
    对于小班的孩子来说，他们更加乐于摆弄和操作物体，因为他们的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。小年龄的特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。
    记得刚开学时，孩子们不熟悉集体环境，哭闹得很厉害。但当老师请他们找自己认识的朋友一起玩的时候，他们玩得可开心啦，并高兴地告诉老师：“我们俩个人是一个托儿所的朋友”，“我们是住在一幢楼的，常常一起玩的”……这时孩子忘记了哭泣，也没有了胆怯。由此可见，孩子们喜欢朋友的特点正是展开主题活动“幼儿园里朋友多”一个很好的切入口，也是帮助他们融入集体，认识新朋友，认识生活在周围的人们一个有效的突破口。
    首先在这个主题活动中，我围绕：“幼儿园里朋友多”的主题目标，创设了：“猜猜我是谁”的二级主题内容，开始给每个幼儿拍张照，并制成了多媒体的操作形式，让幼儿在猜猜、看看、说说的过程中，认识和喜欢班级里的每个朋友。二周后当我观察到孩子们已不满足只是认识班级朋友的基础上，我及时调整计划，开始着手收集幼儿的婴儿照片以及给每位家长拍摄照片入手，让幼儿继续通过观察多媒体画面，进行小时候的我和现在的我对比辨认，以及我和爸爸妈妈长得像不像等观察练习，从而喜欢生活在周围的朋友和亲人，提高语言的交流能力以及辨认人物形象的方法。
    其次我还把活动内容延伸到找生活用品的朋友，充分利用玩具厨、桌面、地面等场地，提供了生活中常见的、可操作的材料，如：可在厨背面上为锅子找勺子、筷子、碟子、碗做朋友、为脚找鞋子、袜子做朋友等图片。自制了可以在地毯上摆弄的为“小兔子找朋友”“上楼梯”等类似迷宫的立体玩具，以及为图形宝宝找朋友等不同层次的自制玩具，让幼儿在探索的过程中，感知快慢、长短、空间的概念。在摸索中，掌握图形的匹配、颜色与图形以及数字之间的关系。
    在实践过程中，我的体会是：物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。
    总之，在主题活动中，努力让活动室的环境做到开放性，充分利用、构思活动室的每块墙面、每个角落，每个空间，让活动室环境处处成为孩子求异创造表现的天地，让环境与幼儿真正地得以互动。