案例一：
    午餐后，孩子们都在平台上享受自由和阳光，每个人都找到了自己要好的朋友，玩玩具做游戏。几个妹妹朋友围在一起边扭边跳，玩得不亦乐乎。看到老师在注意她们，她们停止了活动，变得扭捏起来并改变游戏内容，围在一起看起了图书。我走上前去对她们说：“老师刚才看见你们边扭边跳真有趣，老师能跟你们一起玩吗？听到我对她们游戏给予了肯定和支持，几个小姑娘高兴地不得了，纷纷向我表示邀请：“老师我们在表演节目，老师你来给我们化装好了。”“行，老师一定会把你们打扮得漂漂亮亮的。”于是，我找来了纱巾、绉纸、皮筋等小物品，并请她们做小帮手，互相为同伴装扮游戏。快乐的游戏也吸引了不少男孩子挤在一边看热闹。第二天的游戏角落，我们为孩子开设了新游戏“装扮角”。“装扮”角开始成为幼儿又一个自由娱乐的游戏空间。
案例二：
    点心后的自由活动时间，轩轩戴上了自己从家中带来的奥特曼面具，似模似样地比划奥特曼打怪兽的动作，涛涛也加入其中。没多久，涛涛就哭着来告状，说轩轩把他弄疼了。我对轩轩进行询问，他的回答是，涛涛没有奥特曼面具，他是怪兽。怎样既能满足孩子游戏的欲望，又使他们之间不产生冲突呢？我们做了以下尝试，效果很好。
首先，组织幼儿讨论“如果你是奥特曼，你会怎样对待小朋友？”
在讨论中让幼儿明辨是非。
    其次，在游戏区域开辟新游戏“奥特曼与怪兽”，提供奥特曼面具，并悬挂冲气怪兽玩具。在这种活动环境中，幼儿情感得到了宣泄，打闹、告状现象自然减少了许多。
反思：
    随着社会的发展，社会对人的能力、要求在逐渐提高，这种压力无形中也在影响我们幼儿园的孩子。家长、教师的举手投足对幼儿都代表着一种教育要求，一种制约因素。我们的幼儿始终处在心理受制约的环境当中。给幼儿创设一个自由、宣泄的空间是我们教师当务之及所要做的。他们可以在老师创设的游戏环境中充分释放自己的情感，可以自由支配面前的一切，不用注意老师的态度。在这样的环境下，满足了幼儿生理、心理的需求。
在尝试中我们也有几点经验：
    1、 捕捉孩子的生成性游戏内容。
    2、 围绕游戏内容准备丰富的材料。
    3、 多观察少干预是关键。
    对于幼儿的游戏活动，我始终认为能让幼儿开心、自由、得到满足的游戏，才能称得上真正意义上的游戏。