螺丝与螺母是一组高结构的玩具，由于它的颜色鲜艳，很受小朋友的喜欢。在玩螺丝与螺母的过程中，通过观察、分析，我不断地变换着玩具的呈现方式，使之逐渐顺应婴幼儿的发展能力与水平。
    第一阶段：
    刚开学时我将各种颜色的螺丝与螺母全部放在一个玩具筐中，通过观察发现婴幼儿在操作时完全是一种无意识的活动。
    情况一：随意的将一个螺丝与一个螺母叠放在一起。
    情况二：螺丝与螺丝如叠罗汉般往上叠。
    情况三：螺丝与螺母拧在一起，考虑到了大小，但是没有考虑到颜色与形状。
    情况四：一个螺丝拧上了许多的螺母。
    分析：在这三种情况中，前两种的情况比较多见，由此可以发现婴幼儿尚未配对意识。第三种情况属于较好水平，能考虑到了螺丝与螺母的大小。第四种情况的出现说明婴幼儿不具有一一对应的意识。
    第二阶段：
    由于对婴幼儿的发展水平有了比较充分的了解，我及时调整了螺丝与螺母的呈现方式，将相同颜色的螺丝螺母放在一起，观察婴幼儿的操作摆弄情况。
    第一天：
    婴幼儿仍随意地取出螺丝与螺母拧在一起。整理时四个玩具筐中的螺丝与螺母颜色混杂在一起。
    老师采取的方法：将螺丝与螺母整理归类后仍按颜色分类摆放，给予婴幼儿颜色上的暗示。
    第二天：
    傅浩煜开始玩的时候并没有按颜色给螺丝拧上螺母，但是玩了一会之后他将原先拧好的两个螺丝与螺母又拧了开来，重新选择了与之对应的颜色，并考虑到了形状。在接下来的过程中我发现他很有意识地根据螺丝与螺母的颜色与形状进行配对但是在一个螺母上拧上了好多螺母。于是我又有意识对对他进行了相关的语言暗示：“你的螺丝真好看，螺丝说带这么多的帽子太热了、太重了，想请你给他带一顶帽子。”浩煜很快地对自己的螺丝与螺母进行了重新组合。在一起玩的小毛毛也模仿着他的样子给一个螺丝带一个螺帽，但是她没有考虑到颜色与形状。观察了她好一会后，我对她说：“螺丝说他的帽子带错了，我们一起来帮他找帽子吧。”我与小毛毛一起为螺丝找着帽子，并有意识的引导毛毛看一看、比一比，很快毛毛也为螺丝找到了与之相匹配的螺母。交流活动时，我拿出了这两位宝宝的螺丝与螺母，请大家看看、说说，孩子们很快就发现了螺丝要带颜色一样的螺帽，还要带样子一样的螺帽。
    第三天：
    来玩螺丝与螺母的孩子多了起来，部分孩子已经有意识地根据螺丝螺母的颜色形状来给螺丝戴帽子，但是一个螺丝上拧上好几个螺母的情况较多。这是我及时介入，进行了小组化的指导。“螺丝说他很热，因为他头上戴了好多的帽子，他说一个螺丝只要带一顶帽子，请您们来帮忙好吗？”孩子们纷纷动了起来，不一会儿每个螺丝上都带上了一顶螺帽。
    阶段分析：
    从这三天的情况来看，孩子们已经具有一定的匹配意识，但是只是部分能力强孩子，因此仍然要通过个别、小组乃至集体的指导帮助他们。
    又经过了一个月左右的时间，通过观察，我发现每一个孩子都能根据螺丝与螺母的颜色与形状进行相关的匹配，也能够在一个螺丝上拧一个螺帽，于是我又对玩具进行了调整，将所有的螺位与螺帽放在一个玩具筐中，观察婴幼儿的操作情况。经过半个月左右的观察，我发现孩子们已经很会完螺丝与螺母了。
    反思：
    在婴幼儿的操作中，教师材料的呈现方式在很大程度上关系到婴幼儿的操作行为。因此教师必须加强观察，从观察中发现问题，了解婴幼儿的发展水平，并及时做出调整。同时，个别的、小组的、集体的指导在这其中也发挥了很大的作用。通过能力强的孩子来起到示范作用，通过个别化的指导，帮助能力弱的孩子获得提高；通过小组化的指导，解决共同存在的问题；通过集体指导，获得经验提升，理解并掌握相关的知识。