对于幼儿园教育而言，环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和；也是在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。
    幼儿园作为专门的幼儿教育机构，其环境创设与其它非教育机构有显著区别。在幼儿园教育中，环境创设已经不仅仅是美化的需要。幼儿园的环境具有教育功能。将环境的可控性为教育性服务是二期课改的新理念。于是让环境去说话；让环境去引发幼儿应有的行为成为环境创设的条件。
    一、环境的创设为主题活动提供条件
    托班宝宝的年龄特点决定了他们的认知特点是直观的、具体的。为了配合 “毛茸茸、滑溜溜”这个主题活动，我创设了互动的环境以帮助宝宝们在摸摸的过程中感受毛茸茸（用了三种毛茸茸的材质）；粗糙的（我用砂皮制作大鲨鱼，手感相当粗糙，宝宝摸后感觉深刻）；粘粘的（我用即时贴制作青蛙的舌头）。
    为了让宝宝通过触摸更多的材质来感受 “毛茸茸、粗糙的、光滑的”的不同。我制作了小袋袋，给宝宝们的触摸活动增加了神秘感，引起了他们更大的兴趣 （袋内装百洁布、玩具小动物、雌雄搭扣等）。
    二、环境创设要符合幼儿的年龄特征
    随着社会科技与文化的日益发展，社会环境对教育的影响也越来越大。利用人际环境，发展幼儿的社会性（交往、模仿成人的劳动、动作的发展）。根据托班宝宝的年龄特点（着迷于玩具的摆弄），如何巧妙的将社会性游戏在托班开展。环境的创设成了关键。
    开设“娃娃理发店”是因为托班宝宝都有理发的经验。提供模拟的玩具不仅满足了他们的模仿欲，还可以消除部分宝宝对理发的恐惧。将镜子装饰成“天线宝宝“使宝宝们对理发店有了亲近感。创设“娃娃小客厅”和“可开启的窗户”是为了满足托班宝宝的动作需要。在“娃娃家”增设“给娃娃喂豆豆”不仅丰富了娃娃家的内容，同时也让宝宝达到了“手眼协调及小肌肉”的锻炼。对托班宝宝来说去医院看病的经验基本上都有。而一顶医生的小帽子就象“景上添花”把宝宝们的模仿兴趣一下提高了。
    三、利用环境做中介,激发托班宝宝的主动性
    由于托班宝宝缺乏知识和经验，对言语的理解能力有限。因此决定了他们在活动中往往处于被动。如何让托班宝宝在半日活动中发挥他们的主动性，为宝宝们提供做做、玩玩、想想的机会和条件，环境起到了相当重要的作用。
“水果树”激发了宝宝们的主动性，加深了对主题活动内容的理解。把纽扣宝宝送回家.“送纽扣”既锻炼了宝宝们的小手肌肉，又区分了颜色。
    总之，幼儿园的环境创设是一项举足轻重的工作，这不仅仅是从工作的量来说，主要是因为它关系到幼儿的身心发展。意大利教育家蒙台梭利说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命中。”
    由于教师的思想、态度、情感和行为本身是构成幼儿园环境的要素之一，因此，教师的观念和行为一定程度上决定了幼儿园环境的质量。