在宽松、自主、整合的环境创设中促进托班幼儿健康情绪的发展，是我们近一年来一直在思考的问题？也是我们在启迪幼儿运用科学关键经验的同时要解决的问题。经过一段时间的探索和积累，试从以下几个方面做一阐述和总结：何谓“宽松、自主、整合的环境创设？”为什么要创设这样的活动环境”？我们该怎样做?最终的成效怎样？
    一、 名词界定
    何谓“宽松、自主、整合的环境创设？”在二期课改理念的指导下，根据托班幼儿的年龄特点，宽松、自主、整合的环境创设在这里界定为：温馨如家、无拘无束、自主玩耍、各种教育因子整合的环境创设。但是在它的“温馨如家、无拘无束、自主玩耍”的环境创设中要折射出“形散而神不散”的教育理念，在它的“温馨如家、无拘无束、自主玩耍”的环境创设中要整合着各种显性、隐性的教育因子。
    二、 为什么要创设这样的活动环境
    在二期课改全面推进强调“平衡、均衡”的今天，在倡导主题背景下各种活动环境创设的主流下，针对托班幼儿的年龄特点：有独立倾向、生活自理行为开始出现，但情绪不稳定；尝试模仿、喜欢重复；词语发展迅速、听说能力基本形成；思维存在动作之中，对鲜明的色彩、节奏感兴趣……等。我们认为有必要要创设这种适合小年龄幼儿活动的环境。
    三、 我是怎样做的
    首先在二期课改理念“主题背景下平衡课程”的指导下，我先对这一段时间“活动的整体目标“进行了仔细的思考，思考目标的准确定位，思考怎样在目标的引领下整合各种隐性、显性的教育因子？如，主题活动“好吃的糖果”我的目标定位是“区分方与圆、红与绿、咸与甜。”在此目标下我需要整合的教育因子为：幼儿小肌肉的锻炼（撕贴、搓、团、切等）；幼儿视觉的刺激（方与圆、红与绿）；幼儿味觉的刺激（咸与甜、苦与辣）；幼儿交往的培养；幼儿角色意识的引导等等。
    其次，在目标的引领下，划分各个活动角落进行环境创设。如，好吃的糖果中，我共创设了七个区域供幼儿自主玩耍，有“红红家”、“兰兰家”、“小熊家”、“变变变”（水油分离）、“撕贴糖果”、“包糖果”、“做棒棒糖”。在七个区域中，我整合各种隐性的教育因子（地上的脚印、栅栏上的数字及小朋友的提示等等）显性的教育因子（垂挂着红与绿的糖、方与圆的糖果树等等）。遵循平衡的理念，尽可能地在各个领域中渗透目标。七个区域中，既有幼儿的角色扮演“娃娃家”、幼儿的自主游戏及学习“主题背景下的各个区域”又有幼儿的休闲、放松场所“小熊家”（里面摆放了一个帐篷）。
    最后，在进行了一番深思熟虑和环境布置后，我开始着手引导幼儿融入与环境的互动学习中，使他们“形散而神不散”使他们在玩中学，学中玩，达到学者无意，教者有心的目标。
    四、 成效
    （一）促进了幼儿健康情绪的发展
    健康情绪的发展对幼儿今后形成“好交往，乐于表现；善合作，懂得关爱；好学习，喜欢创造；爱探索，有意志力”的稳定情感倾向有着积极的作用。
    我们通过一系列的“宽松、自主、整合”的环境创设，正好解决了由于托班幼儿的年龄特点造成的情绪不稳定性、情绪的易感性和易变性的难题。使幼儿在温馨如家、无拘无束、自主玩耍、各种教育因子整合的环境创设中，逐步地适应了幼儿园生活，逐步地养成了共同生活中的各种游戏规则，逐步地学会了自理生活基础上的自主生活，从而更好地促进了幼儿健康情绪的发展。如在“娃娃家”中，他们可以尝试进行自己各种生活经验的模仿，“做爸爸、做妈妈、烧饭饭”等尽情地享受着不受成人约束、管制的游戏生活；在“小熊家”的帐篷里，他们可以尽情地睡上一觉、打几个滚或者和小伙伴说说悄悄话等等，尽情地释放着他们自己的天性。在“主题背景下的活动区域里”他们包糖果、做棒棒糖、变变变，体验着能干的小手带给他们的惊喜、快乐和成功。
    （二）  促进了教师专业化的成长
    经过一系列的环境创设和理念的学习，促使我将各种信息进行整合，学会把理念的东西化为实践，促使我时时刻刻进行思考和反思，进行横向和纵向的联系与比较；最终促进了我的教育技能（观察、分析、解读、创设环境、调整计划等等），提升了我的专业水平。