有研究表明：2～5岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。从儿童心理发展规律看，年龄越小越单纯，可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自理能力及习惯越易成功。《纲要》中也明确指出：初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信的做力所能及的事，有初步的责任感。幼儿生活自理能力和劳动习惯的形成，有助于培养幼儿的良好的人格、责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。
    现状分析：
    我们班级是一个从小班升上来的班级。在小班时幼儿学习了用勺自己吃饭；学习穿脱简单的衣服、开合拉链，自己拿放玩具的生活自理能力，整个一学年孩子的生活自理能力有了很大的提高。随着年龄的增长，对孩子生活自理能力的要求也不断提升。到了中班我们要求孩子要初步学习用筷子吃饭、洗手；能自己穿脱衣服；初步学习系鞋带、叠被褥；愿意帮助成人做一些力所能及的事（洗手绢、自己整理图书玩具）等。
    经过一段时间的观察，我发现进入中班的孩子们很愿意做值日生（整理玩具、搬桌子、发碗筷）、帮助老师拿东西，喜欢用筷子吃饭。可我发现孩子们吃饭的速度明显变慢，常常吃在的桌上、碗里、地上到处都是，只有两三个孩子吃的又快又干净。当孩子手帕没带，最常听到的回答就是：“妈妈没给我带”或“我忘了”也经常听到小朋友说：“老师帮我扣纽扣，老师帮我系鞋带”还有几个孩子遇到不会穿脱的衣服就哭……
    通过和家长的访谈，我了解到很多孩子在家仍用勺子吃饭，早晚爸爸妈妈为了节省时间，往往都代劳；而吃的快的孩子，孩子在家中父母也是让他们用筷子吃饭，很多事孩子自己可以做的一定会让他们自己做。由此可见影响幼儿生活自理能力的一个主要因素在于家庭中成人对幼儿进行生活自理能力的态度和意识。主要集中在四个方面：一方面是家长认为孩子年龄小，不放心让孩子自己去做那些生活事务，而且认为这种生活方面的事务现在不培养，长大了自然也就会做的；第二方面家长认为孩子动作太慢，如果那些生活事务让孩子自己做，成人怕因此而耽误自己的时间。例如早晨起床后，这原本是对幼儿进行生活自理能力培养的好机会，但家长担心孩子着凉，怕时间来不及等原因从孩子穿衣、穿鞋到洗刷一切都由家长代替做了；第三方面就是家长只重视对孩子的智力投资，轻视了对孩子自理能力及劳动习惯的培养,认为学知识才是培养孩子。这些所有的因素造成孩子一切生活全部由成人包揽，养成孩子事事依赖成人的坏习惯，家庭中家长无条件的包办代替。由此可以看出家长的一些行为使幼儿形成一种错误认识：自己不愿意干不会做的事情，父母都会帮着干。当今的孩子犹如温室的花朵倍受父母的宠爱，作父母的生怕孩子吃苦受累，百般呵护。真可谓是：“含嘴里怕化了，捧在手里怕摔了。”忽视对幼儿进行能力的培养，淡薄了孩子的自理生活能力从而也就抑制了孩子的自我发展。
    那家长要如何训练幼儿的生活自理能力，从小养成良好的劳动习惯和独立能力呢？首先我觉得我们班大部分的家长都存在或多或少的顾虑和困惑，而家长会是幼儿园比较有效的使家长们都聚集在一起的活动之一,所以作为老师要充分利用这个机会，解决一些共性的问题。
    此次家长会我采用了一个与众不同的方式，就是家长和幼儿共同参与的形式（前半小时教师和家长互动，后二十分钟家长和幼儿互动）
    １、用观看幼儿在园的摄像，了解孩子在幼儿园活动中的每一个环节的方法，使家长正确估计自己孩子的能力。启发家长在家利用每个环节给与幼儿自理能力和劳动习惯的机会。
    首先针对认为孩子年龄小，不放心让孩子自己去做那些生活事务，就用包办代替的方法的家长。我采用观看幼儿在园的摄像的方法，让家长了解孩子在幼儿园活动中的每一个环节，家长们看到他们的孩子在幼儿园做值日生为小朋友整理玩具、搬桌子，分发碗筷，会自己端牛奶喝、会正确的排队洗手、喝水、会使用筷子吃饭，还会自己穿脱衣服，并把脱下的衣服整齐的叠放整齐，还会自己整理床铺、梳头。录像里的内容让家长了解孩子虽然小，只要我们给予他们机会，他们也是能做好的，劳动的机会时时处处都有，关键是家长是否愿意放手。启发家长应在生活中有计划地安排幼儿参加力所能及的自我服务活动和劳动。在日常生活中诸如吃饭、穿衣、游戏、睡觉等环节，本着“自己的事自己做，不会做的学着做”的原则，只要没有危险都应让他们去实践，同时应抓住日常生活中每一个可利用的机会，为幼儿提供练习的机会。
    2．通过老师与家长问题互动的方式，建立家长培养中班幼儿自理能力和劳动习惯的正确意识和观念。
    问题一：5岁的凯凯把至少十件积木玩具扔得当满屋子都是，妈妈一定要收到盒子里，凯凯不理，最后哭闹到奶奶处，于是奶奶动手收拾起来，但妈妈还是说：“小孩子应该自己学会 收拾玩具。”后来爸爸对凯凯说：“这次就原谅你，我来收拾，你来帮助我，下一回，自己干。”爸爸在盒子里放了5件积木，其作的都藏了起来。第2 天，凯凯玩过这5件积木以后自己也收了起来，爸爸又奖给他5件积木、对件事情你认为怎么分析？
    家长的答案五花八门，有的认为：妈妈的做法很对呀，小朋友要自己的事情自己做呀！也有人赞同奶奶的做法认为这么多玩具让他一个人整理，他的动作太慢反而耽误自己的时间……
    最后在老师和家长的共同讨论大家一致的结论是培养孩子的良好习惯绝不应只是要求，而应该按解释——示范——在大人指导下完成——独立完成——评价这样的顺序进行。妈妈也不了解四五岁的孩子能乱扔几十件东西，但不会把它们收起来；需要像爸爸那样逐步培养孩子自己做；也不应像奶奶那样只是包办代替。
    问题二：您认为孩子的培养孩子的自理能力和劳动习惯有必要吗？为什么？
    一部分家长的回答是没有必要，学知识才是培养孩子，只有多学习知识技能，才能“出人头地”，生活自理能力大了自然就会了，现在学是浪费时间；还有一部分家长回答有必要，认为培养孩子的自理能力和劳动习惯有助于形成孩子的自信心和责任感。
    最后在大家的讨论中家长们认同了这样的结论：幼儿的智力发展和他们的劳动能力的提高是相辅相成的。幼儿在劳动中通过观察客观世界，运用他们学到的知识和技能，能够使智力和体力同时得到发展。如幼儿在洗手绢的过程中，知道了肥皂在水中会溶解，会起泡沫，能洗净东西；给花施肥、浇水，会使儿童认识到自然现象的发展变化过程。通过劳动，不仅能使幼儿体力得到锻炼，不可以发展观察力、思维能力，并积累感性知识，促进智力的发展。
    在这个和家长互动的环节，通过大家的讨论，初步建立家长培养幼儿自理能力和劳动习惯的正确意识和观念。
    3、向家长介绍培养孩子的自理能力和劳动习惯的具体方法。
    方法一：向家长推荐图书，给孩子阅读一些生动的有关提示劳动意义的文学，如孩子故事《懒惰的熊》《小猪盖房子》《自己的事情自己做》《我帮妈妈做事情》等，幼儿歌曲《劳动最光荣》《做个爱劳动的好孩子》等，让幼儿知道自己的事情应自己做，激发孩子参与做的欲望。让孩子在文学听潜移默化影响下，逐渐形成爱劳动的观念。运用游戏法，激发孩子兴趣。如运用“我是阿姨来喂饭”、“我帮娃娃穿新衣”等游戏来教给孩子一些劳动技能。在家庭中，可以让孩子当老师，教爸爸、妈妈洗手、扫地等，巩固所学的技能。孩子们在这些游戏中，会学到一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。这种方法，符合幼儿心理特点，自然亲切，生动活泼，收效较明显。
    方法二：把自理能力中的系鞋带、叠衣服、洗手等编成儿歌的形式推荐给家长。如系鞋带，我们可以说：右边一只小翅膀，右边一只小翅膀，他们相亲相爱，互相交叉，钻过小洞，变成一只小蝴蝶；叠衣服我们可以说：先关两扇小门，两只小手抱起来，最后给它弯弯腰。
    方法三：利用“代币强化”的方法，家长可设计“小能手在家情况记录表”，记录幼儿在家独立生活及劳动的情况。如能独立完成的项目打“√”；自己不能完成的或需成人帮忙完成的打“×”，家长也可将孩子每天应该做的事情用图画出来，请孩子自己把每天做的情况用符号标出来。当有5个“√”时，就奖励孩子一张好看的粘纸，当孩子集满5张粘纸时，家长就可以满足孩子的一个合理的要求，当然当孩子得到一个“×”时，就要减掉一个“√”，通过表格的记录然后奖励，促幼儿在家学习独立生活、劳动的技能。
    4、亲子互动，说说我的心里话。
    教师介绍活动内容
    下面就请家长和宝宝说说你们的心里话！
    1）请我们的妈妈说说孩子在家做事你最担心宝宝什么？（宝宝年龄小，不放心让宝宝自己去做那些生活事务；宝宝动作太慢，例如早晨起床后，担心宝宝着凉，怕时间来不及）
    2）请一名幼儿说说心里话：你们喜欢在家做事情吗？可以做好吗？（喜欢，我长大了，可以做好自己的事情）
    教师小结：原来我们的宝宝都很棒，他们长大了，可以做好自己的事情，对不对？（对）那宝宝刚才听到爸爸妈妈的担心吗？他们觉得你们能量小、动作慢，怕你们做不好，怎么办？（我们动作要快一点）好，我们的宝宝已经说了他们的心里话，我们的家长应该给宝宝锻炼的机会让宝宝们养成良好的自理能力和劳动习惯。下面老师画了张我真棒的图表，以后宝宝每天来园就把你在家的劳动记录下来，我们要比比看哪个宝宝最能干！
    5、活动后续
    在教室内布置一个“我真棒”自我表扬图表，孩子每天来园把自己在家做过的事情在图表上勾出来，一周汇总一次，通过图表激励和督促孩子更好的自我服务。