案例背景：
    3-4岁是幼儿良好习惯养成的关键期。从幼儿心理学发展的规律来看，年龄越小，可塑性越强。洗手是幼儿一日生活中的一个环节，对于一些幼儿来说，他们天性好玩、好动，不能有意识地遵守生活常规，所以在对小班幼儿进行教育时，多用一些拟人的手法，赋予一些物体以生命，会在他们心灵里产生共鸣，效果也比简单说教好得多。

案例描述：
    有一段时间，小（二）班盥洗室的地面总是湿湿的。一天，我发现班上有几个幼儿身上的衣服有些湿湿的，这是怎么回事？我问幼儿，孩子们都说是数数小朋友弄的。过了两天，在一次洗手后，小朋友都出来排队准备下楼吃午饭了，我发现数数还没有出来，我就悄悄地走到盥洗室，看见数数小朋友两手放在水龙头上，水龙头里的水一下子冒出来，弄得墙上、地面上都是。我走过去，轻轻地叫了一声：“数数，你在干什么呀？”他紧张地回过头，把手伸出来对我说：“我在洗手。”说完便去擦毛巾了。原来，他在玩水，难怪地上总是湿湿的，我有些生气，因为在日常的教育教学活动中，我经常提醒孩子，让他们节约用水，洗手时不玩水，可是他为什么还这样呢？我知道，孩子天生就是好奇的，也许他这么做有自己的想法，所以我并没有在全体幼儿面前批评他，而是耐心地问他：“告诉老师，你为什么在盥洗室里玩水？”数数说：“我发现用手堵住水龙头水花溅出来象喷泉一样，很好玩。”听了他的话，我问他：“那你有没有看到，我们盥洗室的地上都是湿湿的，而且，有几个小朋友的衣服也给你弄湿了，这样多不好啊。”他听了低下了头，说：“我也发现地上都湿了，可是我不是故意的。”孩子毕竟是孩子，虽然他明明知道这样做不好，但是，玩水的乐趣让他根本顾不了那么多。我让数数先和小朋友一起去吃午餐。
    午饭后进教室休息时，我给孩子们讲了“水宝宝”的故事，故事讲完后，我问小朋友：“你们说说，水宝宝为什么要哭呀？” “因为有的小朋友洗完手后不关上水龙头，还有的玩水宝宝，让水宝宝流到地板上，所以它们哭了。”孩子们纷纷说。“那怎么样让水宝宝高兴起来呢？”“我们要爱护水宝宝，用完水就关好水龙头，不浪费水。”孩子们纷纷表示再也不浪费水宝宝了。
    在接下来的洗手活动中，孩子们节约用水，洗手后关好水龙头的意识好了许多，盥洗室里也看不见湿湿的一大片了，我特意观察了数数小朋友，他洗手的时候也不玩水了，洗手的速度也快了。有时，他发现有的水龙头没关紧，还会帮忙关紧。

案例分析：
    “玩水”几乎是每个孩子都喜欢的一项活动，但是，即使是那些特别爱“玩水”的孩子，也是在“偷偷”地进行，怕被老师发现而受批评。事后，我针对这件事情进行了分析：也许是一个偶然，让数数发现用手堵住水龙头溅出来的水花很好玩，于是他就这样做了。但由于年龄小的关系，他在尝试的过程中根本无瑕顾及玩的过程中所造成的后果，所以老师就必须给予必要的引导。《纲要》的教育理念是要为幼儿创设一个宽松和谐的环境，在尊重孩子的基础上提出要求。老师通过水宝宝的故事，使幼儿与故事中的水宝宝产生共鸣，让幼儿意识到要节约水，爱护水宝宝。

案例反思：
    1、 应给幼儿幼儿创设一个宽松和可接纳的环境
    《纲要》中指出，教育具有潜移默化的特点，幼儿良好行为的培养应渗透在一日活动的各个环节之中。要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱的良好环境，避免单一的言语说教。宽容和接纳意味着老师要善待孩子，尊重孩子，幼儿有自己的思想和情感、兴趣、爱好与愿望。同时，小班的孩子也会有较强的好奇心。作为老师，我们要尊重他们，当孩子做了一些不符合常规的事时，老师不能消极地加以制止，应给予他们积极的引导。从孩子自身学习发展的角度，从他们积累的经验出发，让孩子知道应该怎么做。
    2、 教师要善于抓住教育契机，创设环境，培养幼儿良好的行为习惯
    在幼儿的一日生活中，教师要抓住教育契机，采用移情教育的方式，促使幼儿自我判断，促进幼儿良好行为的发展。利用讲故事等形式，引导幼儿了解水来之不易，并且让幼儿知道水对人类及社会的重要意义，从而激发幼儿养成节约用水的好习惯。
    3、绿色行为习惯的培养应循序渐进、持之以恒
    培养幼儿良好的行为习惯，要从一点一滴开始，并应在各方面为他们创造条件。幼儿的行为习惯是通过反复的实践、练习而形成和巩固下来的。提高幼儿绿色意识，培养良好的行为习惯，并非一朝一夕的事情，必须在日常生活中不断强化，最终使之成为孩子们的自觉行为。