材料投放：
    塑封过的圆形动物头饰、塑料小夹子。
实录一：
    结合主题活动“可爱的小动物”，在小组活动中我新增了材料：塑封过的圆形动物头饰、塑料小夹子。（我的目的是让孩子们通过练习掌握使用小夹子的技能。）
    潘玥小朋友立刻被新材料所吸引，马上坐了下来。只见她拿起一只狮子的头饰把玩了起来。（下面是潘玥与老师的对话）。
    潘：黄老师，这是什么？
    师：你看它像什么？
    潘：不知道。
    师：是大狮子吗？
    潘：（摇摇头）大狮子有头发和胡子，他没有。
    师：你能想办法为它添上吗？
    潘：（点点头）好的。
反思：
    老师不明确告诉孩子提供材料的意图，在师生随意对话中引出练习目的。

实录二：
    潘玥左看右看没有别的可以利用的材料，就拿起旁边的夹子并把头饰放在桌子上，用夹子在上面比划着，只见她把夹子按顺序一个一个放在头饰的四周，说：“老师，我把它装好了。”我回过头来一看她没有用夹子夹住头饰，只是放在上面，就故作看不清，说：“我看不清楚，请你把它拿起来让我看看。” 潘玥又要拿夹子又要拿头饰，两只小手不够用，好不容易拿了起来，夹子全掉了下来。她一脸沮丧地看着我。“再试试吧。”说完，我就去照看别的小朋友了。
反思：
    这时老师故意给孩子出难题，目的是让孩子练习使用夹子。

实录三：
    过了一会儿，只听潘玥大声喊：“老师我做好了。”我回头一看，头饰四周全部夹上了夹子。我说：“拿起来让我看看。”她一只手高高举起头饰，一脸喜气，很自豪的样子。我夸奖道：“大狮子添上了头发和胡子，更像了，也更神气了。”
反思：
    终于成功了，只见她高高举起头饰，夹子也不会掉下来，因为孩子找到了解决问题的关键。真为她高兴！

实录四：
    交流分享时，我请潘玥为小朋友做演示，她已能很自如地使用小夹子了。
思考：
    在探索型主题活动中，教师要相信幼儿是会自己学习的，对他们的能力要有信心，不能急于求成。因为任何一个认识活动都是主客体反复作用的过程，皮亚杰理论中的“等待思想”认为：“儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程。无论是动作的内化，还是新概念的形成，都依赖于儿童与环境的交互作用，并要有一定的时间。”所以在幼儿的探索中，教师不要急于干涉，而要善于等待幼儿认知结构发生真正的变化。因此，我力图做到：对幼儿的疑惑不急于表态，对幼儿在活动中碰到的困难不急于帮助替代，让幼儿充分探索，自己克服困难，解决问题。而这些通过幼儿自己的努力获得的经验，远远比成人给与的经验更深刻，更有价值。