《规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。这是《规程》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。可见，幼儿园的环境创设，是幼儿教育的重要内容。为了使环境具有教育价值，有效地促进幼儿学习和发展，我们创设了不断与幼儿相互作用的主题环境，让主题环境与幼儿“对话”。我们是如何做的呢？
    一、创设“会说话”的主题环境墙面，充分利用好墙面，使墙面成为孩子学习过程和结果的记录。
    良好的环境创设反映了一日活动即课程的理念。主题背景下的环境是立体的，它是墙面、教学和游戏等环境的相互渗透融合。我们注重创设“会说话，能互动”的主题环境。以主题活动“动物本领大”为例，我们创设了可互动的环境。
    以往，墙面布置多是老师的事情，墙面的作用主要是为了装饰美化教室，孩子很少参与墙面装饰，他们与墙面很少产生互动。现在，我们的墙面布置是在主题背景下进行创设的，是老师和幼儿共同创设的，以幼儿参与为主，充分调动幼儿积极性，让幼儿与环境产生互动。例如：在“向动物学本领”主题活动的墙面布置中，我们先出示10个动物让幼儿猜猜它们的本领，再展示人类模仿动物什么本领发明了什么，然后记录我们小朋友喜欢什么发明，最后是我们小朋友想根据什么发明什么。“猜猜它们的本领”、“学来的本领”、“我们喜欢的发明”、“我的小发明”各栏目内容随孩子们的兴趣不断发生着变化和更新，师生、家长共同收集丰富的主题信息，进行多样的表现创造，使主题活动的开展不断深入。  
    在主题活动中，我们利用主题墙面进行过程性的记录，从实施初期到实施终期，每一个阶段主题墙上都会随着主题的进展而发生变化，记录着孩子学习的过程和结果。
    二、创设在主题背景下的区域活动
    主题活动的开展，使区角环境创设也发生着不断地变化，并不断丰富起来。在活动中我们会不断引发幼儿们的问题和兴趣，及时了解他们的需求，并随之创设相应的区角活动环境。在主题活动开展中，我们布置了活动区，让幼儿通过设计、制作、绘画、欣赏等一系列活动参与到区角活动的环境创设中，充分感受到创造的乐趣，并形成相应的效果和展示。
    三、以“家园视点”为沟通，利用家长资源创设幼儿活动的环境
    充分利用家长资源的关键在于让家长明确幼儿园教育目的，内容与要求以及自己如何进行配合教育等。我们通过“家园视点”让家长了解本阶段主题的目标和活动的内容，通过这种家园互动的方式，使主题的深入得到家长物质、信息等方面的支持。目的是让孩子参与活动，注重幼儿的学习过程。开学初，我们召开家长会，向家长介绍我们这学期将要进行的主题活动，动员家长关心主题活动开展的进程，帮助孩子收集有关的资料，积累相关的知识经验。在主题活动开展的过程中，有许多家长带来了开展主题活动所需的材料、资料、用品、废旧物品等，我们及时把孩子带来的物品放到了相应的区角中，让幼儿在区角活动时，摆弄、探索，发展幼儿自主学习的能力。
    如在“动物本领大”活动中，有个活动“关爱我们身边的动物朋友”，在讨论交流活动后，孩子们回家和爸爸妈妈一起共同设计，画出了一幅幅有关保护动物的宣传画，让爸爸妈妈帮助记录下保护动物的宣传语。孩子们说：“不要乱砍树木，让动物有个新家”、“小鸟是我们人类的好朋友，我们要在城市里多种树，给小鸟更多的家”、“小鸟会吃害虫，请保护小鸟”“ 青蛙是抓害虫的能手，我们要保护它们，不要买青蛙吃”等，使孩子进一步认识到动物和人类的关系，树立了孩子们保护动物的意识，激发了孩子们爱护动物的情感，使动物的主题活动得到了又一次的延伸和内化。
    我们还充分调动家长的积极性，请家长帮助孩子查看、阅读有关动物方面的资料，共同利用各种材料制作动物，活动不仅使幼儿掌握了多种学习方法，而且培养了孩子们爱护动物的情感，体验了活动的快乐。家长们说，在活动中，受到教育的不仅仅是孩子，还有他们自己。家园密切配合使孩子接受的教育由外到里，使活动真正落到了实处。也充分调动了家长参与教学，关心孩子成长的积极性。
    四、启发、鼓励和引导幼儿与环境相互作用
    要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，需要教师的启发、鼓励和引导，在引导幼儿讨论决定区角内容或墙面布置时，我们和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中，我们充分调动幼儿的积极性，幼儿能做得就让他们自己去做，幼儿能想得就让他们自己去想，让幼儿充分运用自己已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料，我们都积极支持和鼓励幼儿自己进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究操作活动时，我们改变以往“检查者”的角色，把精力转移到幼儿的探究和操作活动的过程上，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断幼儿的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。如在“学来的本领”教学中引导幼儿想象人类模仿什么 ，发明什么。孩子们分组讨论后，然后分别记录、汇总，得出我们最喜欢的发明。之后把幼儿的记录制成画册放入区域活动，让孩子在自主活动中自由翻阅，激发了孩子活动的兴趣。

    在主题背景下的环境创设中，我们体会到孩子是天真的、聪明的、主动的，而老师对孩子的态度应当是接纳的、商讨的、鼓励的，只有在这种师生互动中，老师与孩子才能相互支持，共同建构主题，推动主题的发展。我们觉得在主题背景下的环境创设既符合幼儿的兴趣和现有的水平，又有一定的挑战性，有助于幼儿经验、视野的扩展和潜能的发挥。幼儿根据自己的生活经验大胆想象，彼此迁移学习经验，我们真实地感受到孩子们完全地投入主题活动之中，他们的创新意识和创造能力有了明显地增强，更重要的是孩子合作、交往等方面的综合能力提高了，学会了相互学习，孩子们最大限度地发挥了主体性。总之，创设一个既有教育要求，又轻松愉快的、能与主题活动相适应的环境，使幼儿自然表达自己的意见和兴趣，以及培养各发面的能力，并充分发挥教师的指导作用是我们的心愿，更是我们今后努力的目标。