在探索性的主题活动中，孩子们会以自己的视野，提出许多有趣的问题：“水果都是长在树上的吗？”、“小鱼有鼻子吗？”、“水果里面都有核吗？”、“鲸鱼的鼻子在背上还是在头上？”……而许多主题活动都是在孩子提出的问题中生成的，或是在老师预设的设问中产生的。所以“问题”与“主题”一字之差，虽然有不同的概念，但它们却紧紧相连，抓住了有价值的“问题”，能使“主题”产生和拓展，能推动主题的深入。
一、提出发现问题，师生共建主题
刚开学不久，我们预设了“我长大了”的主题活动，让小朋友们以自身的生活经验交流过去小时候的我与现在的我。他们都乐意表达自己的感受。一天，咪咪第一个来到幼儿园，在换运动鞋的时候，忽然发现怎么也穿不进去？他使劲地拉，并且不停的埋怨，引起了旁边小朋友的关注。于是在晨会活动中，我将这件事告诉了大家，请大家想想是怎么回事？咪咪一个劲的叫：“我刚才没用力气，后来用了力气就穿进去了。”他似乎还没有意识到由于鞋子小了的关系。于是“鞋子为什么会穿不进去？”的一个小主题由此产生。小朋友们在探讨过程中发现了是因为自己长大了，所以不但是鞋子小了，连衣服也小了，自己的长裤变成了中裤不能穿了……。小朋友们还从家中去拿来了以前所穿的衣服和裤子，了解过去自己所穿的鞋子、衣服的尺码。从一个发现的问题转变为一个小主题，来引起更多孩子的关注，进一步体验“我长大了”。
预设活动中，我原来的思路落脚点是在“小手本领大”上面。因为根据班级的特点，包办现象严重，自主意识差。所以就有了这样的打算。可是在讲到“我们的身体”、“我们的脸蛋”时，出了一个“鼻子”的话题。小朋友们在讲到鼻子的作用时，吴珺华说；“鼻子会流血的”、心瑜说：“鼻子会呼吸”、“大象的鼻子会卷东西”， 这几个话题引起了大家的争论，“鼻子流血怎么行？”但鼻子确实会流血，同时对“呼吸”及动物的鼻子也引起了大家的兴趣，“不呼吸会闷死的”。于是师生共建生成了“鼻子”的话题。我初步归纳后，预设了两个问题。第一个是“怎样保护鼻子，不让鼻子流血”，第二个是“如果鼻子出血了该怎么办？”。接着又预设了“动物的鼻子在哪里？有什么用处？”以及“动物都是用鼻子呼吸吗？”。由于提出的问题有一定的难度，也有一定的挑战性，于是我决定让小朋友们自己想办法去寻找资料，来发现、探索、研究新问题，能让小朋友们在学习过程中提高自主性。但由于每个小朋友的学习能力与学习兴趣不同，对以上问题没有集体参与，而是部分幼儿分组进行。在交流活动中，他们的思维更开阔了，同伴间得到了分享。
二、如何将问题深化为主题
日常生活中，我们和孩子的交流与互动过程中，幼儿会以自己的生活经验和独特的想法来提出形形色色的问题，而老师如何将幼儿提出的问题加以归纳、思考、提炼并且将其深化为主题，这一点非常重要。
在收集水果的活动中，予予带来的水果中有新鲜的桂圆和栗子。园园带来的水果中有樱桃和番茄，这引起了大家的争论，“桂圆和栗子是水果吗？”、“番茄是水果吗？”，还有的小朋友说“栗子不是水果，是糖炒栗子，我吃过的…。如何将幼儿分散的话题转化为主题，我便预设了“秋天水果多”的主题。活动过程中，我们不但在家里、幼儿园里收集水果、还走出园门到水果摊、超市去选购、询问与考察，去了解想知道的问题。收集活动后，我们进行了分类、统计、记录活动，在分类过程中，孩子们发现了秋天是收获的季节，不但有水果、有蔬菜，还有那么多的果实。经过调查使他们懂得了，原来桂圆新鲜的时候是水果，等到晒干后就成为了干果……。统计时，出现了103，原来是13的意思，尽还出现了倒放的21，但孩子们自我学习的能力增强了。他们不但能够学习，还能自我纠正和互相学习，在活动中孩子们获得了更多的知识。他们会发现同样是桔子，有的有核而有的却没有，桔子皮为什么不能吃而金桔的皮却是那么的好吃。后来他们又提出了疑惑：“香樵里面没有种子，那怎么来种香蕉树呢？”等等问题。
将“问题”转化为“主题”，能使活动得到进一步展开：能使幼儿围绕主题自主性的学习与自主性的解决问题；能使幼儿独立自信地去做自己喜欢做得事。在捕捉问题，确定主题时，还应该注意与幼儿已有的经验吻合，与幼儿的年龄阶段，教育目标一致。并且要充分利用家长资源，这样就能够收到较好的效果。
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