一、情深深，帮助孩子摆脱不良感受。
    从第二天开始，我就坚持每天和他玩好朋友拉拉钩的游戏，看他有滋有味地玩地铁，听他对地铁的描述，陪他一起玩，和他一起聊家里的事情，陪着他去和小朋友交换玩具、借玩具，也向对待小年龄孩子一样，亲亲他，拥抱他，甚至用力抱起他，满足他的情感需求。一次次，他的眼神慢慢地流露出了欣喜；一次次，他的动作渐渐显示出他的依恋。“老师来。”“陈老师妈妈。”一声声的呼唤，开始表达出他对我的信任。
    二、理真真，引导孩子适应集体规则。
    1、以情入手，要求在先
    对大家而言的一些集体规则，在小普眼里，有时就需要特别关照。当每天晨间的亲切接待以后，我就会提出接下去一个环节的要求，比如，他在8：30来的，我就要求他轻轻游戏；他在8：50来的，我就希望他一会儿听到音乐，第一个会到我的身边，在垫子上坐好。
    2、耳语提示，给予缓冲
    小普对自己喜欢的活动特别专注。他非常喜欢自己的地铁玩具，一旦玩起来，就会完全沉浸在自己的世界中，而如果此时因为要收拾玩具而突然打断他的话，他肯定是大发脾气。对待小普的这一举动，固然可以以孩子的脾气不好做解释。而《上海市0－3婴幼儿教养方案》提出的教养理念告诉我，对小年龄的孩子，要“亲爱儿童，满足要求”，尊重婴幼儿的意愿。于是，我采取了一个比较折衷的方法来引导孩子，就是在每次活动将要结束以前，轻轻地提示他，地铁准备进站了，或者赶快寻找停靠点、停车场。这样的耳语，给了小普一个心理缓冲，让他在非常投入的情况下，逐步从自己的世界中回归集体生活。                
    3、正面强化，促进稳定
    小普的大叫大嚷大哭，已经是司空见惯的了。而这些表现常常换来的是大家的注视，而不是关心，因为突然爆发的哭叫，常常吓着大家。而小普这样的爆发往往是有一丁点的事情不顺意而引起的。比如，小朋友碰了他的碗，他就毛躁了；进入教室，他就看到小朋友在打量他的地铁，他就不高兴了。这样的爆发，使得许多小朋友都躲着他，而他还浑然不知。一天，他进入娃娃家，因为那天他刚剃了头，于是，娃娃家的“妈妈”就对“爸爸”说：“快把这个和尚赶出去。他是坏人。”为了鼓励他和同伴交往，我就引导他敲门进入，妈妈和爸爸还招呼他坐下。没想到，爸爸妈妈接着就来到门外，大敲钉子。我问他们为什么，他们说：“把房子敲坏了，和尚就能走了。”而此时被他们称作和尚的小普还高兴地坐在娃娃家里休息呢。
    对此，我在小普情绪愉快的时侯，和他谈了关于他的大叫造成的后果，并告诉他许多事情可以用语言表达，并在日常生活中密切注意他的情绪，在他即将爆发的时侯及时干预，引导他使用合适的方法解决问题，获得成功的感受。例如，一天自由活动时，一个孩子拿了小普的地铁玩，因为当时进行分组活动，小普尚未进入教室。于是我就在教室门口等待，当小普一进入教室，我就堵住他，并告诉他小朋友拿了他的地铁，你怎么办呢？是大叫还是说“还给我”？他接受了提示，选择了用语言提出要求，并在我的关注下，获得了成功。而又有一次午餐时，他又突然大嚷，使得他接受了众多的注目礼。原因仅仅是因为同伴调皮，用调羹碰了他的饭碗，于是，我问大家，小普这样叫你们怕不怕，高兴吗？并告诉小普，没有必要大叫，只要对对方说：“别碰我的饭碗。”当然，为了提高他的交往能力，有时我也充当干扰者，在于他的冲突中，促进他用语言交流，帮助他克制大叫大嚷的不良习惯。
    而当小普主动使用合适的方法解决问题时，马上能得到我的赞扬。有时，当收拾玩具的音乐响起时，小普能非常主动地便说：“要停车了。”边马上停车回来，这时他一定能和我手拉手，因为这是他需要的一种奖励。有时，能主动去问小朋友借玩具玩，这对喜欢独自玩自己玩玩具的小普而言，是难得的。这时，我不仅表扬他的这一举动，而且也引导他通过不断地商量达到目的。有时，他独自游戏时，同伴去关注或参与，都会使他不高兴，于是，他就会拿着自己的玩具走开，这时，我马上表扬他，并且告诉他，还可以说：“我现在想一个人玩，等一会儿再给你玩，好吗？”他也欣然接受。
    三、疏与堵，变通行为习惯，促进适宜行为。
    1、合理要求，充分满足或有条件满足
    一连两天，我发现小普特别喜欢冲厕所的水，他可以在厕所里按着坐厕的顺序，一个个地接着冲，看着水流拍手称好。起先，我对他的这一举动简单理解为是一种好奇附带些调皮。可后来，我在看他冲厕所时，灵机一动，说：“我们看看，如果马桶脏了，就冲一次。如果不脏，就不冲了。”效果还真好，以后他显然是带着任务去冲厕所，任务还完成得不错。
    这样，既满足了他冲的愿望，又达到了清洁的目的。
    起先，小普对信号的反映缓慢，常常是要老师去牵着他的手还勉勉强强的。自从采用了耳语提示的方法后，效果明显，可小普提出地铁要自己来停，而他寻找的停车点可能是教室的任何地方。虽然我们教室里有固定的停车场。但对小普这样的要求，肯定是完全满足，这并不是牵就孩子，而是尊重孩子的意愿。
    2、无理举动，令行禁止
    小普有时的动作非常叫人心惊胆颤，他会举起地铁对着小朋友的脑袋落下；他会有意识地把同伴搭建的宫殿一脚踢散；……这时最好的办法就是冷处理。陪礼道歉明白是非以后，地铁被停得高高的，只能看了；积木散落一地，要负责收拾干净……可能在小普的“字典”里，还没有责任、后果这些字眼，但是他的行为也必须让他体会到什么样的行为会产生什么样的后果。
    四、详与简，家园共育目标清晰。
    1、立足专业理论，详细分析孩子的特点，在和家长沟通中，产生互相认同。
    按着多元智能的理论，不难发现，其实小普最大的特点在于他的人际交往智能，映射到学前儿童的社会领域。社会领域是一个很重要的领域。而对于学前儿童而言，同伴关系非常重要。学会怎样与同伴相处是学前儿童的一个重要经历。而小普在游戏中表现出的是明显的独立者的角色，他关注材料的使用，而不是同伴之间的互动；他能坚持自己的获得；他经常独自游戏；他根据自己的兴趣，而不是有无喜好的同伴来选择游戏区。而他活动中表现得是自信、认真、坚持（而不感兴趣的就会一走了之）、动作倾向于慢性的、安静的，他能创新地使用材料（如将玩具直升飞机当作望远镜）。
    2、详尽反馈孩子的进步，简要提出希望建议，共同促进孩子的进步。
    可以想象，劳累了一天的父母兴冲冲地来接孩子时，听到老师对孩子的表扬会是如何的兴奋，一定会冲淡许多劳累。反之，会是怎样的结果呢？而对小普的这种不适应，产生的主要原因是长时间地不来幼儿园，而有许多表现是集体活动中特有的，而合适的家庭教育可以促进辅助孩子的成长，但是我们不能以居高临下的态度要求家长，因此，我和小普家长交流时，总是将建议和希望加以凝炼，而对孩子的进步不吝言词，进步是铺垫，希望建议是主题，让家长心悦诚服，积极配合。
    小普的发展是螺旋式递进的，期间的反复也是明显的。如今，小普每天能笑呵呵地来幼儿园，喜欢老师，也偶而尝试和同伴交换玩具一起玩，逐步适应集体生活中的良好的生活常规。不过，问题也同样明显，他几乎不需要玩伴，不会与同伴和平相处，情绪大起大落，特别是在同伴碰到他或他的玩具时。
    问题越突出，目标也就越明确，小普一定会在家园共同努力下，有更大的进步。