在观察孩子记录萝卜（包括自然角的一些动植物）的这段日子里，从他们的语言、行为、同伴之间的互动以及从他们身上表现出来的一些状态，使我对“教师的有效行为促进幼儿发展”产生了一些感悟。
    首先，从孩子们的观察记录中，我总结了一些孩子观察记录的类型，思考了教师的指导策略，这成为我在了解孩子的行为、语言、走进孩子的心里，奠定了夯实的基础。
    1、 主观、随意型
    这种类型的孩子，有一种完成老师布置的任务的感觉，只观察记录了一次，第二天忘记记录了，就按照前一天的记录，不经思考的有顺序的往下加一数字（如：昨天的温度13度，萝卜叶长6厘米，那么今天的温度就是14度，叶长7厘米……）以次类推，全凭自己的主观想法来做事，没有用实践来记录的意识。
    同时，这些记录随意性太大，凭自己的兴趣做事，想到了去看一看，给萝卜换换水，记录一下；忘记了也就算了，隔了几天想起来再来观察一下，坚持性不够造成了记录不真实。
    指导措施：
    对于这种主观意识较强的幼儿，但缺少责任意识的孩子，教师应当对他已完成的记录任务表示赞扬、鼓励；同时，深入了解孩子如何开展记录的：是他不了解记录方法呢？还是没有观察记录就随意的去记录呢？或是希望自己的观察记录总是满满的，能超过其他同伴？……
    同时，我还借助孩子们的集体智慧，以讨论的方式帮助这类现象的幼儿，使得他们既获得了正确的记录方法，又激发了他们积极的学习态度。我是这样做的：
    A、请部分幼儿介绍一周的观察记录情况：
    B、教师提出问题，引发大家在共同讨论中获得经验的提升：
    *每天的温度是一样的吗？或者是逐渐上升、逐渐下降的吗？
    *你们是怎样记录的？
    *怎样的记录更准确？
    C、及时肯定、赞扬一些记录方法好、有坚持性的做法
    2、 个性独特型
    这种类型的孩子，个人意识非常强，很有自己的主见，不喜欢和别人一样，有自己的想法：如许多幼儿都认养了种植萝卜，他偏要带来小乌龟，并慎重地提出“我可以记录它的生长过程吗？”。
    指导和措施：
    对于这样的孩子，首先以认可和鼓励的方式保护起他张扬地个性，并在观察记录过程中，及时帮助他整理记录的内容，和他一起提炼所获得的认知经验。同时，我发现这样的孩子也有独特的一面，因为与周围的同伴可交流的内容甚少，内心很孤独，于是以“经验分享”的形式，在集体中开展经常性的观察记录经验交流等活动，帮助他们在集体中找到自己的位置，使他们更快的融入集体的分享交流活动中。也使大家知道了不同的事物他的生长过程是不同的，有的快点，有的慢点；有的变化大，有的变化小……
    3、 思考型
    这种类型的孩子，会观察、会记录、会把各种事物联系起来想问题。他们把每天的观察记录当成了一件重大的事来做，投入很多的责任心。每天他们会事先在家听好当天的天气、温度，到幼儿园会细心的观察记录萝卜的每一次变化，并将它与天气、温度、水的多少等一些相关的事物联系在一起思考问题。如：天气在暴冷了几天后，温度又一下子回暖时，有蚂蚁出来活动了，他们会问“蚂蚁也喜欢暖暖的天气是吗？蚂蚁喜不喜欢吃萝卜呢？”。
    指导措施：
    可见，这些孩子已具有了对事物认真专研的态度，对于这些孩子，我就会时常向他们提出问题，让他们形成认知上的冲突，结合自己的所思所想，通过与同伴、教师的经验分享，建立起新的经验，在自己原有的基础上获得提高。
    例如，班级中曾经出现一个“给植物换水”的讨论话题，孩子们充分调动了自己的经验，向同伴提出问题，又从同伴的经验中获得新的认识，幼儿的互动成长。
    案例：“换水”话题讨论中的提问与回答：
    提问： 为什么有的植物换水，有的不用换水呢？
    回答：我认为，萝卜是不需要天天换水的，这是我阿姨告诉我的。
    提问： 那么，应该几天换一次水呢？
    回答：有隔天换的；有每天换的；有认为两星期换的.
    另有幼儿提问：那么长时间换水，萝卜会干死的，
    回答：可水太多了也会烂的！
    提问： 那什么情况下必须给萝卜换水了呢？
    回答：水发黄了，萝卜根下有点粘了，有难闻的味道了，…… ……
    老师的作用在于启发、调动幼儿的各种相关生活经验，并给予一定的时间，让他们在充分操作中，提升经验，最终成为孩子自己的经验。
    4、 漠不关心型
    这种类型的孩子，对观察记录的兴趣不大，但有他们自己喜欢的植物，吸引他们的是植物本身，而对记录这项具有挑战性的“工作”却表现为退避。
    指导措施：
    对于这样的孩子，我为他们准备了记录材料，但并不勉强他们一定要去完成，我认为：与其让他们在记录活动中花上三分的力量，还不如让他们以十分的兴趣来投入到他们所喜欢的其他活动中去。我的做法是：老师自己做一份记录，每天吸引他们看老师的记录，在无意识下帮助他们建立一种记录的意识。
    其次：从孩子们的观察记录中，教师获得的收获是：
    1、我发现每个孩子都是独立的个体，都有自己不同的想法和记录的需求，即使我为他们创设了同等的环境、材料和观察的条件，会形成不同的学习结果。同时，提供不同层次的、多样的材料，能让孩子获得有不同的活动空间。
    2、教师对活动投入的热情程度，决定了孩子参与活动的热情、关注程度。带着一份责任心，深入孩子们的观察活动，才能获得实实在在的经验心得。
    3、不同孩子的各种学习特点子，促使我去了解、认识每一个孩子的心，学会站在他们的高度来看孩子的世界，学会尊重、理解、支持他们的需求，认可、关注、包容他们的各种学习方式，成为他们的朋友。
    4、在记录活动的背后，潜在着生活、学习、等各方面的教育的价值：如孩子的个性培养；同伴的社会性能力交往；孩子学习态度的养成等等，这些都应当成为我们组织实施每一次活动时所需综合思考的问题，帮助孩子全方位得到发展。
    再次，在观察记录的活动中，孩子们获得的收获。
    1、 孩子们对待事物的责任心，在持续的活动中得到了锻炼，把原本一个“枯糙的工作”变成了一个好习惯。
    2、 他们开始敏感与身边的周围所发生的事物，同时会把知识经验进行迁移、体会。
    3、 幼儿与同伴、家庭、周围环境产生了互动，开始与同伴进行交流、学习，有了超越他人的竞争意识。
    4、 语言表达能力得到了培养，愿意表达，愿意交流，更愿意动脑筋了。
    5、 幼儿不成熟的想法，得到老师的认可和鼓励后，他们主动参与活动的积极性提高了。
    其实，孩子们获得的远远不止这些，只有孩子们真正的从每个活动中得到终身的发展需求，才是我们真正所希望看到的。