基本情况：
邵唯是一个活泼、外向、爱说话的小女孩，她出生于1999年7月，2002年9月进入乌南幼儿园小班，她进入小班前曾上过一年托班，对集体生活的适应能力较强，她喜欢唱歌，跳舞，自我表现力较强，乐意主动与同伴及成人打招呼，她有时脾气较急，遇到困难依赖性较强。邵唯的父母都是大学本科毕业，孩子出生半岁后，交于外婆带大，一直到2岁半时重新回到父母身边，母亲在怀孕时没有进行专门的胎教，只是利用上下班的一段时间，常常与肚子里的孩子交流，邵唯的母亲较重视对孩子进行早期教育，课余时间参加了如舞蹈、语言表演、思维训练等各种兴趣班。
优势智能的显现：
邵唯刚入园时，没有出现任何焦虑情绪反应，还会去主动安慰哭闹的同伴，来园不到一个月，其他班级的老师就已经熟悉她了，因为他每天都会主动与这些老师打招呼，有时还会聊上几句，在选择资优儿童的研究对象时，邵唯是第一个被确定的对象，因为她的语言智能的优势显现较为明显。
◎婴儿及幼儿早期就显现出语言优势
邵唯的语言发育相对于其它方面可能要早一些。3、4个月的时候，大人对她说话，她会嗯嗯啊啊地跟着发声。大约8个月时，可以比较清楚地叫人。1岁半以后，可以较好地连成句子，与人交流。
据邵唯妈妈介绍，大概以下几个方面促成了她爱说话的性格：
1、 外婆家住在一个大院子里，因为当时只有她一个小小孩，来来往往的大人经常会过来逗她玩，可能因为这样，接触的人比较多，她自小不太认生，而且后来发展到看见有人走过她就会主动去叫别人来玩。
2、 一岁以后，每天给她看半小时的儿歌碟片，并没有刻意去教，但慢慢地她会自己运用歌词中的一些词语，词汇量有所增加。另外，因为大人有看新闻的习惯，她在一边玩，一边也能听会一些新的词语。
3、 从她出生以来，家里的人基本上都是用正式的成人语言与她交流，很少用儿语、叠字，因此她开始讲话后，语言也比较正式。
4、 鼓励她自己开口寻求帮助、解决问题。去商店或超市等地方，她要去找儿童食品或玩具，一般让她自己去询问服务员，开始的时候教会她该怎么说，时间长了以后，她碰到问题，就会自己主动去找人帮助。但现在也有一点问题，碰到事情后她就总想去寻找别人帮助，而不是自己先想办法去解决。
◎语言表述口齿清楚，对事物或事件的叙述能力较强，经常会使用礼貌用语，新鲜词语。
邵唯在语言智能上的表现真的令人印象深刻，她常常会采用叙述性语气，较详细地解释、说明、表述事件。（如：“我的好朋友有很多，我们经常在一起做游戏，俊俊也想和我做好朋友，但是我不想和俊俊做好朋友，因为俊俊经常会打人。”），邵唯在与同伴、老师的交流中经常会出现一些以前没说过的新鲜词语，这说明邵唯的语言词汇量很丰富。（如：在去年年底时邵唯经常会出现“参加婚礼”、“花童”等新词语，近阶段经常出现“教训”、“幸福”、“顽皮”、“万事如意”等词语。）同时邵唯有时会对自己叙述的事情进行虚构，想象或再创造，这说明她的想象力非常丰富，因此在一些语言活动中邵唯最喜欢续编故事和猜测情节的活动（如一次在讨论小背心上的青蛙怎么不见了时，她创编了好几种情节：“青蛙跳到田里去了”、“青蛙钻到枕头里去了”……。）有时邵唯还会把自己期望发生的事经过其加工后讲述出来，邵唯的语言智能与所选出的其他资优儿童相比较效果更为明显。
l、 善于用语言与成人交流。
例1：记得在活动“采访爸爸、妈妈”中，邵唯的表现较为突出，她在整个采访过程中共采访了5位家长，她每次采访前都会说：“XX爸爸、妈妈，你好！我是小3班的邵唯，我想问你几个问题，好吗？”在采访中邵唯一点也不胆怯，非常大方地和每一位家长交流，她共提了5个问题，大致是：“你的姓名？”、“你家住哪里？”、“你在哪里上班？”、“你最喜欢吃什么？”、“你最喜欢干什么？”。在交流中邵唯还向一位采访对象告了状：“XX爸爸，今天搭积木时，XX抢了我的积木，他还打了我，打在我这个胳膊上（边说边做动作），很疼的！”
例2：有一次组织全班去同伴家做客，来到小区门口，小区保安把大家拦在了门外，这时邵唯马上与保安说：“保安叔叔，你快点放我们进去，我们是去XX家玩，你给XX家打个电话，就知道我说的是真的了。”保安被她的一连串话都逗乐了，连声说：“这个孩子可真会说话！”
资优儿童的教育过程：
邵唯自2002年10月被确定为资优儿童（语言智能）后，教师为其制定了一系列有针对性的教育计划，通过集体活动、小组活动、个别活动等形式在幼儿园、社会及家庭中分别实施。
一、 在幼儿园中实施的教育计划（2002.10—2003.10）
为了更好地挖掘邵唯在语言智能方面的优势，教师不仅在一般活动中注重培养，更为其制定和预设了有助于语言发展的个性化活动。如：
l 活动一：“特别的我”
活动目标：1.通过制作“特别的我”的模型帮助幼儿了解自己和他人。
2.和幼儿一起讨论“介绍自己”中可能包含的内容，如除了照片和图片外，还可贴上一些个人收集的东西。
3.鼓励幼儿大胆地向同伴及家长介绍“特别的我”。
在活动中鼓励幼儿用卡纸、硬纸或更有创意的材料与老师或父母共同制作“特别的我”的模型，让资优儿童在本班中介绍“特别的我”；在园内“电视台”中介绍“特别的我”。
l 活动二：采访朋友
活动目标：1.采访同班孩子或同班孩子的父母。
2.发展幼儿提问技能的描述性语言。
在活动中可先为幼儿设计好一些提问，让幼儿知道采访时可以提这些问题，然后请幼儿自己加入一些新的问题。还可请幼儿坐在“电视机”后面扮演访谈中的主持人或受访者。
l 活动三：扔骰子，讲故事
活动目标：1.能根据不同骰子面上提供的物品（图片）、情景展开想象，并用流畅、连贯的语言表述出来。
2.尝试将骰子上六个面的图片内容有关联地表述。
活动中幼儿可随意地投掷骰子，并讲述骰子朝上一面所呈现的图片或情景内容持续一段时间后，让幼儿发挥想象进行连贯讲述。
二、 结合社区、家庭实施的教育计划（2002.10—2003.10）
幼儿的语言发展仅以幼儿园的语言教育活动是远远不够的，而且语言来源于生活，扎根于生活，幼儿出现的许多新鲜词汇并不是教出来的，而是孩子们在社会的实践活动中，与成人的交往中不断积累、沉淀下来的，因此，幼儿语言的发展更多地来源于生活中的运用和练习。以下例举2个活动案例：
活动一：红帽檐服务队
活动目标：1.在开学二周的时间内，为新入园的孩子提供多元化的服务。
2.能大胆、清晰地用语言向新生或新生父母介绍幼儿园的情况。
活动中幼儿可以运用自己的语言优势开展带路，参观等服务，并还可去小班安慰正在哭闹的孩子。
活动二：小小记者站
活动目标：1.能根据采访目标独立或协助完成采访任务。
2.尝试将采访到的内容用符号或绘画的形式进行记录。
3.能大胆、清晰地在“电视台”中报告采访或调查的内容、结果。
◎语言智能发展性评估
测评学前儿童语言技能并不适合采用许多标准化的测试，依据“多彩光谱”理论，不孤立地测评如语法、词汇等语言成分，更多地是对“谈话”进行评价。如讲述一个故事，解释某个程序，或在某个特定的、实际的、有意义的任务实践中运用语言工具等。以下我们将例举邵唯在设计的几个活动案例中的语言领域的描述性评估。
例1：在“特别的我”活动准备期间，邵唯一直处于兴奋状态，在与老师合作完成模型过程中，不时地用语言提示：“我今天头发上夹了一个兔子夹子，老师你可得想办法让我的’双胞胎’也戴一个，好吗？”（表述清晰，询问语气很诚恳）
·第一次介绍“特别的我”（自己班中）
介绍实录：“我旁边站着一个和我长得一模一样的人（嘿嘿笑），她的名字叫邵唯，今年5岁，我现在和妈妈住在一起，爸爸不在家，到昆明去了，我有两个好朋友。”
评估：整段介绍持续了三分钟左右，讲述的语句较为连贯，口齿也很清晰，但讲述的内容是跳跃性的，逻辑性不够，内容也不够丰满。
建议：教师可提醒其介绍的内容，或与其一起丰富介绍的内容。
·第二次介绍“特别的我”（隔壁托班）
介绍实录：“大家好，我叫邵唯，我还有一个名字叫’蝴蝶姐姐’，我今年5岁，是属兔子的，我最喜欢唱歌和跳舞，我最爱吃肯德基，我会干很多事情，我有很多本领。”
评估：介绍过程中，邵唯的讲述很连贯，教师基本没有提示，语句的结构也很完整，而且邵唯是在其他班级中介绍，她没有表现出任何的怯场。
建议：不断在不同的环境中锻炼其语言的组织及表述能力。
·第三次介绍：“特别的我”（课题组老师）
过程实录：“大家好，我的名字叫邵唯，我还有一个名字叫’粉红花姐姐’，我今年5岁，是属兔子的，我会唱歌和跳舞，我会干很多事情，我最喜欢的动物是兔子、老虎和长颈鹿，我最爱吃肯德基，还有薯片，谢谢大家。”
评估：由于今天面对的是很多陌生的老师，邵唯稍稍有一丝紧张，因此在刚开始介绍时沉默了1分钟，经老师提示后，开始介绍，介绍中她又为自己取了一个和上次不一样的名字，在介绍自己会跳舞时还自编了歌曲，跳了一下舞蹈。最后和开始都使用了礼貌用语，并且在其他讲述活动中，邵唯也会很自然地运用。
例2：邵唯作为一名“小记者“，非常乐意作为“采访者”的身份去采访、调查，她先后参与了好几个调查活动，如：“五一节谁不放假”、“什么时候需要排队”、“卓尔的包哪里去了”。
在“卓尔的包哪里去了”的调查活动中，邵唯在调查过程中想象出很多有趣的假设：
1． 包会不会掉到楼下去？
2． 包肯定是给中1、中2班的小朋友拿去了！
3． 包会不会给门卫老伯伯拿走了，我等一下去看看！
邵唯询问同伴实录：“卓尔，你的包是什么样子的？”
“你的包里有什么？”
“你的包放在哪里？”
评估：从邵唯的询问中可以看出，她的语句条理性很强，提问紧贴主题，思维逻辑性较强。
邵唯还带着卓尔一起去其他班级询问，条理同样非常清晰。
例3：周末新闻报告能反映儿童一系列的报告能力，邵唯在没有或少有成人的提示下，能够较详细而连贯地对自己的活动进行描述。
报告实录（一）：
成人：这个周末你做了些什么？
邵唯：星期天我妈妈去考试了，我就一个人呆在家里。
成人：一个人在家不害怕吗？
邵唯：哦！忘了告诉你我外婆陪我一起在家。
成人：你在家的时候，做了什么特别的事吗？
邵唯：我看电视了，一边看还一边吃果冻、饼干，然后我玩了家里所有的玩具，后来我的小弟弟来了，我和他一起玩玩具，然后我理呀、理呀，把所有的玩具都收拾好了，累死我了，因为我妈让我整天收拾呀、收拾！我妈真烦死人了……
报告实录（二）
邵唯：上次我和我妈到昆明去了，我们是坐飞机去的，我爸爸在昆明，他老不来看我们、我们去看他。
成人：爸爸来机场接你们了吗？
邵唯：我和我妈下了飞机走呀、走呀，出来就看见爸爸了，我跑过去抱住爸爸，我的头和爸爸的头撞在了一起，有点痛，爸爸在我脸上亲了一下，我也亲爸爸了，爸爸还抱住了妈妈。
成人：还干了些什么？
邵唯：然后我和我妈一起到了爸爸住的地方，他现在已经不住在那里了，第二天我们出去玩了。
成人：到哪里玩了？
邵唯：我忘记了。
邵唯：后来我们就又坐了飞机，返回了上海，爸爸让我听妈妈的话，他又亲了我，我也亲了妈妈，我哭了，我在飞机上哭了，因为我很伤心，我妈没哭
启示：
邵唯在语言智能方面所表现出来的优势，很大部分来自于遗传因素和家庭影响，而作为研究者能在幼儿早期就发现其智能强项，并设计适合其发展的课程、环境、给予支持、提升。使家庭教育和学校教育形成合力，这也是非常关键的。
