作为二期课改试点园的一名普通教师,我深深体会到了孩子们学习的革命已到来，这其中质的变化是─怎么教？教什么？要更多是思考怎样与孩子进行有效互动，怎样成为幼儿学习的支持者,怎样让幼儿成为一个乐学、善思、会解决问题的自主学习的孩子。围绕这些思考，本学期在班级中开展“恐龙”系列活动后,我体会到了为幼儿创设支持性环境促进幼儿生成活动,达到自主学习目的是多么重要，也从中形成了一些教育思考。
    1、倾听孩子——教师的情感投入，热情支持是幼儿自主学习的开始。
    孩子们有一百种语言已为大家认可。教师关注孩子的言谈、行为表现,并倾注热情的接纳与重视,是幼儿生成活动中不可或缺的首要因素。“恐龙”系列活动的生成开展，就是源自于教师在情感上对孩子的认可，支持。在预设活动《我们的地球》谈话活动中,男孩弈弈说:“人类还没在地球上出现时,就有了一种动物叫恐龙,我去过常州恐龙园的。”全班的孩子们哗然了,有的说：“是的,我也去过。”有的说：“我有恐龙书的,书上是这样说的。”还有的说：“我家有许多恐龙玩具呢？”看着、听着孩子们的议论,我留了一份心：是不是大部分孩子都喜欢恐龙呢？让我先来支撑这部分喜欢的孩子，于是我引导孩子们说
“我们可以把与恐龙有关的书和玩具带来，让老师和你们一起来学习好吗？”第二天恐龙书、就一本接一本的带来了，恐龙玩具更是琳琅满目。平时冷清的阅读角火了起来,自由活动中恐龙玩具成了热点，从孩子们的行为表现让我意识到,他们非常喜欢恐龙,我该行动起来。
    2、关注他们的需求——教师的关注、支持为幼儿的学习拉开了序幕，激发孩子们自主的学习。
    如今，各类视听资源丰富多彩，有些资料极具吸引力，能在一定程度上激发、提升孩子们自主学习的欲望，并能从中获得一定的满足。当“恐龙图书角”热门起来,小懿拿着书在阅读,她看到恐龙的头骨上有三个洞觉得很奇怪,追问老师：“这是什么?怎么会有三个洞呢？”我的兴趣也大增,仔细把提示语阅读给孩子听：“这是恐龙的两个眼窝和一个面颊上的洞”。圆圆发现书上有一个人和一根恐龙骨头在比高,就象发现秘密，激动告诉老师“老师,你看恐龙的骨头比人还高呢？”我补充说：“这只是恐龙的一根小腿骨。”我比划对圆圆说：“可以想象一下要是加上大腿骨和身体这恐龙会有多大呀？”“哇！那一定很大很大。”他俩的发现，教师的加入激起一群孩子的共同关注。你瞧妞妞发现尾巴上有刺的恐龙刺伤了霸王龙,开使提问说：“这是什么恐龙呀？它怎么会比霸王龙还厉害。”奇奇、卿卿带来了关于恐龙的VCD,于是我们全班一起来看,VCD中那极赋感染力的解说深深吸引了孩子们,恐龙的骨架、恐龙的名称、恐龙的庞大，恐龙的食性成为他们交谈的热点，而老师的加入，让恐龙变成了全体共同关注的话题。
    3、利用社区资源，丰富孩子的关注视点，支持孩子的自主学习。
    常州恐龙园是个国家级恐龙骨架收藏博物馆，于是我们组织了亲子活动“去常州恐龙园”。当孩子们置身于恐龙园中，更是兴奋不已，有的在恐龙大脚印站着惊叹恐龙脚印可真大啊！在恐龙骨架边静心地听父母讲解，梁龙有55米高……我问身边两个正在惊叹55米高度的小男孩小宇和浩浩：“你俩知道55米有多高呢？”“有55个李老师叠起来那么高吧！”我笑了：“那么李老师只有1米高啦！”孩子的家长也笑了，我突然意识到我们的孩子可以学习测量了。那群孩子正在饶有兴致地观看古生物学家的考古经过,先把化石拍镊下，并记录下每根恐龙骨头编上号码，再挖掘，最后进行拼接，这一细致的过程,不正可以陪养孩子们有计划做事的习惯吗?恐龙园的参观使孩子们兴奋不已，也让我越来越喜爱恐龙了。
    4、教师人力资源的充份发挥，使恐龙活动激情四溢。
    班级教师之间紧密配合，是满足幼儿不断生成重要因素之一。我和搭班老师常交流孩子们的情况，“他们在说什么？关注什么？我们该提供些什么？”由此来设定活动网络，利用两人不同的长处，从多角度支持恐龙生成活动。
    教室学习环境及时调整，如在门口设计上了高高大大的恐龙，沿着恐龙大脚印走进教室，玩具柜四周放置幼儿收集的各种的图片,模型,老师和孩子们一起共同来绘制翼龙长卷画，悬挂在教室上空，孩子们可高兴，他们深刻体会到老师在支持他们的兴趣和爱好，每天走进喜爱的恐龙园，都有一份自豪和遐想的空间。
    提供可选择的学习活动满足不同个性兴趣的孩子，让幼儿自己选择想学什么？如：制作古生物时代的树,用各种塑插积木构建恐龙。用大型积木建构恐龙园（并被孩子们称为“时光隧道”）,语言活动“大恐龙进城”“大恐龙第二次进城”的互动学习中，我们及时调整活动网络，“让我们班办个自己的恐龙园吧”，就在师生间共同萌发。
    5、家长资源的利用，使我们实现了建立自己的恐龙园梦想。
    孩子们的热点话题，家长们听着，教室里环境的变化，家长们看着。你瞧两个孩子带来了与家长共同制作的恐龙园的盆景，激起了制作恐龙盆景热。带来的恐龙盆景中放着霸王龙咬死了一只梁龙，妈妈还把孩子编的故事写出，贴在恐龙盆景上。圆圆的恐龙盆景上有青苔，妈妈介绍说是他自己去土里挖的，盆景内的枝条被固定在一个瓶盖上，增加了稳定性，显然是家长帮助共同完成的。月瓶盒成了制作盆景的最好材料，翔翔阿姨两三天给我们送月瓶盒，还带来大量恐龙玩具，孩子们从每天欣赏，交流变得更为主动，三两合作自己动手一盆盆恐龙盆景就出现了。牛牛在霸王龙嘴里放了块红色纸，说是霸王龙正在用餐，恒恒和小意合作设计了一群恐爪龙袭击梁龙，梁龙的脖子受伤血流下，小恺设计了火山喷发恐龙死的场面，我发现孩子们真是比我们成年人更富有想象力。而这都离不开家长的启发、引导和支持。
    小征的父亲得知我们要来办恐龙园，连夜赶着把恐龙骨架给拼出来了，还剪了家里的地毯绿绒做草坪。并为孩子们设计了大幅恐龙电脑图片，于是我们把它贴在我们教室门口，孩子们纷纷带来照片加盟，把自己的照片贴在恐龙的头上、嘴里、尾巴上显得妙趣横生，那几天孩子们每天要去看看他们的照片。小彤母亲得知孩子们在学习测量，于是为孩子们制作了彩扩《我与恐龙比身高》的纸，提供孩子们测量用，家长们的支持举不胜数，恐龙园在广告语、设计标记、地图等筹备工作后终于开园了。
    6、利用影像资源，让孩子们了解该做个怎样的恐龙讲解员。
    恐龙园开园了，孩子们每个人都承担了一份工作，有的做讲解员、有的做迎宾员、有的为参观的小朋友测量身高再引领客人与大恐龙身高作比较，有的成为图书讲解员，还有的成为VCD播放管理员。我们再度利用社区资源，激请园长、父母、兄第姐妹班的小朋友和家长、幼儿园的全体老师们来参观我们的恐龙园。第一次演习活动时，孩子们离岗、跑来跑去较多，经过谈话讨论后，正式开园这天，孩子们的责任心加强了，几个站不定的小男孩有较明显的进步。孩子们整个接待讲解的过程被老师用录相机摄下来，第二天，再让孩子们自己来看自己的讲解，孩子们发现了有的孩子背不出讲解内容，有的声音小说得马虎了，有的害怕与客人目光交流，于是眼看盆景语速过快使客人听不清楚，还有的站在那里被动地等待客人的光顾，客人不来也不主动邀请。孩子们从影相中看到自己的不足。于是第二次恐龙园开馆活动有了较明显的转变，弈弈改变了被动等客人，主动邀请客人来看这边的恐龙盆景，为客人讲解，牛牛不再看着字慢慢念，与客人有了交流，还会回答客人的问题，琦琦是个声音很小又有点口齿不清的孩子，我竟然听到她自信大胆的在象一位妈妈讲解恐龙蛋盆景呢，浩浩终于记牢了讲解词，这次讲解就进步多了。恐龙园不仅让孩子们成为自主的学习者，也从很多不同角度锻炼了孩子们的能力
    在预设与生成活动中，支持性的环境还有很多很多，平等的师生关系、良好的班级氛围、宽容的教育态度等，只要教师有心善用好各种资源来支持、接纳、和扶持孩子们的学习，相信一定能培养出一批能干的儿童来的。