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主题活动融入游戏中
2009-01-14  作者(来源):襄一幼儿园 马瑛

    现代社会对孩子的要求是培养主动探索,学会学习,学会与人相处的孩子,这样才能适应将来的生活。随着二期课改的推进,主题教育作为一种新型的课程结构模式,渗透在幼儿的学习活动中。而游戏是幼儿的天性,是深受幼儿喜欢的自主性活动。在孩子们的日常活动中,学习(主题活动)与游戏是相互并存的两大内容,它们在幼儿发展的过程中扮演着不可或缺的角色。

    我们在建构主题活动、游戏活动时往往采用的是横向思考的方式,从平行角度去设计两方面的内容,它们都在发展,却保持着一段不近不远的距离。“它们之间是否有着更亲密的联系呢?”带着这样的疑问,我尝试着以纵向的角度,从一个整体去设计主题活动与游戏,在实践的过程中我深深感到:主题活动与游戏活动是能相互交融,携手共同发展。

一.   运用主题活动资料库,提供大量游戏经验。

    自主性游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的,细细看来,孩子们在游戏中的各种表现,皆是幼儿生活经验的真实写照,幼儿所掌握和积累的知识经验愈丰富,游戏内容也愈丰富多彩。然而,孩子们原有的生活经验毕竟是有限的,要想游戏的情节不断丰富,我们就要引导孩子们去了解、收集生活中的各种信息,进而不断充实游戏内容。主题活动的产生正为游戏情节的发展提供了源源不断的养料。

    我们在进行主题活动“我爱我家”时,孩子们通过一系列活动,加深了对家庭成员的了解。他们通过“爸爸调查表”了解了自己爸爸的爱好和本领,娃娃家里爸爸的角色也随之变得丰富多彩了,只见爸爸在家里特别的忙碌,他一会儿洗洗被子、一会儿烧烧饭,过了一会儿又去操作电脑;当娃娃家里来了客人,他又拿起了照相机,为客人留下了美丽的倩影……随着主题活动的不断深入,孩子们在游戏活动中的表现也日益丰富,我们可以清晰地发现,孩子们增加的游戏情节正源于对自己家(家庭成员)的了解。主题活动“我在马路边”,我们设计了亲子观察记录表,又带着幼儿参观马路边的各种商店,通过观察与记录,获得了第一手的资料。孩子们在“小小设计师”中自然就建构出马路、车辆、信号灯、行人、商店等。秋游、外出参观都为游戏活动打下了扎实的基础。孩子们在游戏中也再现了很多现实生活中的情景。

    主题活动像是一个丰富的资料库,孩子们与老师共同收集整理了各种资料,它为游戏活动的开展聚集大量的生活经验,主题活动的不断延续,正为游戏活动不断输送着能量。教师在建构主题活动时,同样应该将自主性游戏活动放在其中,根据主题内容适时地发掘幼儿新的游戏情节。我们不光要等待孩子的需要,还要帮助孩子挖掘生活经验,在环境创设和交流讨论中,适时地推波助澜,那么,孩子们的游戏将更加精彩。

二.   主题性游戏内容适时产生

    “我在马路边”的主题活动开展时,孩子们对马路边的地铁站产生了浓厚的兴趣,紧抓这个热点时机,我们班的地铁游戏开始了。孩子们结合自己的生活经验,为这个站点取名为“陕西南路站”。又如:结合参观了奶牛养殖场,我们班开始了“在农场”的主题活动,在活动进行的过程中,孩子们对牛奶的生产、加工产生了兴趣,大家收集了各种乳制品,看着堆满教室一角的牛奶、酸奶盒,孩子们与老师共同商量,在大家思维火花的碰撞中,“新鲜牛奶站”终于筹建成功,孩子们穿梭在游戏中,品尝着各种乳制品的美味。

    从这些游戏主题诞生的过程中,我们可以清晰地发现,在班级主题活动开展的过程中,孩子们会产生新的兴趣点,我们不仅可以根据主题活动,增加新的游戏情节,更应该根据孩子们的关注点,适时地生成新的游戏主题,游戏主题的发展是从生活主题到生产主题,最后还可能到社会事件的主题,这种顺序同儿童的眼界的扩大、同儿童生活经验的增长有关。著名的教育家克鲁普斯卡娅说:“对儿童来说,游戏常常是最实际的学习。”随着主题活动产生的游戏内容可能具有时效性,教师应根据幼儿参与的关注度进行调整。让孩子们在玩中学,在玩中体验新的生活经验。可以说,主题性的游戏内容是以幼儿生成为主的游戏活动,也是体现班级个性的重要标志之一。

三.主题学习过程参与游戏环境地创设。

    游戏环境的创设是幼儿开展游戏的物质条件,也是表现游戏内容的辅助工具,幼儿游戏情节的产生和游戏玩具材料有着密切的关系。在实践中,我发现在游戏乐园创设中教师不是唯一的主角,孩子们也可以成为环境创设的主要提供者。在主题活动开展的过程中,我们可以充分利用主题活动学习的成果,充实游戏材料提供的内容。

    马卡连柯也曾说过:“玩具是游戏的中心,没有中心,游戏就玩不起来。”可见,玩具和游戏材料是开展游戏的必要的物质条件。要让游戏有生命力,老师必须及时提供相应的游戏材料和创设相应的环境。

    首先,我们可以借用主题背景墙直接可成为游戏活动的情景化的环境创设,产生一举两得的效果。如在“我在马路边”的主题背景下,我们直接就开设了“理发店”、“医院”等游戏,让孩子们直接就置身于街道两边商店、医院的情境中。为家人制作的镜框成了娃娃家里温馨的装饰画……我们的主题环境和自主性游戏环境变得更加丰满、多元了。孩子们在这样的环境作用下,进一步提升了对主题和自主性游戏的理解,同时也积累了幼儿主动收集信息、主动探索的积极性和能力。

    其次,如果单靠教师提供游戏材料,其游戏材料跟进的速度往往会落后于幼儿的需要,为此,我们充分挖掘幼儿的潜能,将他们置于主要的位置,鼓励他们参与游戏材料的收集与提供。例如在主题活动“在农场”进行的过程中,无论是集体性的学习活动,还是小组个别化的学习活动中,孩子们都用各种材料动手制作了许多的农场动物,这些都是极好的游戏材料,在游戏“小小设计师”构建“大千庄园”时,池塘里的螃蟹、羊棚里的小绵羊等都是孩子们的作品。我们还可以提供一些低结构的废旧材料,让孩子们自己制作与游戏内容相适合的玩具。如构建“马路上”时,孩子们利用废旧材料制作的车子、房子也成为了游戏材料的主力军,在游戏的过程中,单靠教师的提供,其游戏材料跟进的速度往往会落后于幼儿的需要。  

    主题活动和游戏在幼儿教育中有同等教育的作用,对幼儿发展的意义是不可相互代替的,只有二者结合起来,实现主题活动和游戏活动一体化,才能使幼儿教育最大程度的得以完善。


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