学习活动，小朋友们正在练习着看三幅图编应用题。第一个三幅图是“大树上原来有三只小鸟，后来又飞来了两只，树上一共有多少只小鸟？”大家先自己编，再个别小朋友编，然后在老师的帮助下完整的编出了应用题。第二个三幅图是小松鼠，我同样让小朋友自己先试编一下。我听着小朋友们的编题情况，作着个别辅导。接着，我让小朋友们个别发言，把自己编的应用题讲给大家听。小惠大胆的讲着自己编的题：“草地上原来有四只小松鼠，后来又跑来了一只小松鼠，草地上一共……”小惠的话还没有讲完，小余已经在插嘴了“不对，不对，应该是飞来了一只小松鼠。”其他小朋友一听，都和小余争论起来了。“松鼠不是小鸟怎么会飞呢？”、“松鼠应该是跳过来的”、“松鼠是会跑的，是跑过来一只小松鼠”……“会飞的！我知道松鼠是会飞的！” 小余胸有成竹的坚持着自己的观点。孩子们的注意力大多被吸引到小昭的话题上去了，不再管边应用题的事儿。我观察到孩子们的反应后，索性顺着孩子们的话题走，接着他们的争论说：“好吧，让小余说说松鼠是怎么飞的。” 小余自信又得意的把从爸爸那里知道的“松鼠尾巴的功能”讲给了大家听。大家听了以后，有的同意了“飞来一只小松鼠”的说法，有的仍坚持使用“跑”和“跳”。我就适时的进行了总结，同时把话题又调回到编应用题上来。

当幼儿在教师的预设活动中因为某些突发事件和其他原因发生“跑题”现象时，我们不要着急着把幼儿招回到原来的话题上来。如果新的教育机会很有价值，那么我们不妨就顺着“所跑的题”走下去，反正预设活动的教育机会还会有，但是好的随机的教育机会却“失不再来”。如果你觉得孩子们转移的新话题并没有多大意义时，也请你注意不要使用教师的权威来强扭孩子，请巧妙些，别伤害孩子对“主动”的尝试。