实录：
    午餐时，我们教室里飞进了一只蝴蝶，“快看，快看，蝴蝶，蝴蝶。”孩子们被飞来的蝴蝶吸引住了，教室里立刻热闹起来。有的孩子站起身来尝试用手去拍打它，“蝴蝶飞得可真快，我捉不到它。”“它停到窗帘上了”。“它到教室里来干什么呀”？ 小朋友们叽叽喳喳，谈论着蝴蝶。于是，我在午餐后集中大家针对蝴蝶展开了讨论。“刚才你们这么高兴，发现了什么？” “蝴蝶，蝴蝶。”孩子们争先恐后的回答。“蝴蝶长得漂亮吗？”“漂亮，我看到的蝴蝶是白色的”。洋洋抢先回答。“你用手拍到蝴蝶了吗？”“没有，它飞得可快了”。“蝴蝶为什么会飞到我们教室里呢？”它来干什么呢？”针对这些话题，我们开展了一系列的相关活动。
分析和反思：
    1．呵护好奇心，提高活动教育价值
    通过这次谈蝴蝶，观察蝴蝶，我深切的感受到由孩子好奇心、兴趣自主生成的活动是最受孩子欢迎，最能激发孩子积极性、求知欲的活动。“教师作为幼儿活动的创造者、支持者、引导者，应精心呵护和培植幼儿的好奇心，认识兴趣和求知欲望”。在这次活动中，孩子倾听的专注程度、持久性表现十分突出，胜过平时教师用各种方法促使孩子倾听他人说话的效果。孩子们在谈论蝴蝶时所运用的语言格外生动形象，这是与他们的自主探索、自我感受、体验分不开的。在这次活动中，一些年龄小的、胆子小的幼儿也表现不俗，参与性高，也有自己独到的见解。这些都表明由孩子的好奇心引发的活动具有教师预设活动所不可替代的教育价值，对此我们应有充分的认识。
   2．留意活动情景，捕捉教育契机
    教师要做一个敏锐的观察者，要从幼儿的视角出发，创设宽松的探究氛围，尊重并接纳幼儿特有的兴趣、感受、需要及表现方式等，鼓励幼儿大胆地提出问题和尝试解决问题。结合本案例，当孩子对于“蝴蝶”感兴趣时，老师要给与幼儿充分的好奇心，并引发孩子继续探究的兴趣。留意身边的活动素材，捕捉教育契机。教师应时刻以“幼儿发展为本”，将幼儿主体性“装”在心理，根据幼儿的心理需求和知识经验，将预设的教育内容和幼儿生成的内容融合在一起，真正把幼儿的主体性教育渗透在幼儿的日常生活、游戏及其他学习活动中，把握教育契机，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，努力理解幼儿的想法与感受，鼓励、支持幼儿大胆探索与表达。