人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。只有爱他们的人才能读懂。本学期我接了一个新小班，每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异，我们班的孩子有很多都是老人、保姆照顾，所以依赖性较强。不会自己吃饭，不会自己穿脱衣裤，使孩子从小就处在养尊处优的位置上。正因为这样，孩子一旦离开了家人，他们的依恋性更加强烈，所以出现了许多的不适应，和抵触情绪。作为教师，应善于发现幼儿的差异性，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。
    我们班有一位叫瀚霖的小朋友，第一天来班上时，哭声是顺着楼梯一起上来的，他的哭声还特别的“响亮”，把整个楼面都震住了。不管老师怎样劝导，他就是哭声不断，甚至更响，最后，在一番努力下，我终于一把抱住了他，但他还是一直拉着妈妈的手不放，恋恋不舍地说："妈妈，我要回家，我要回家。"在我的劝说下，瀚霖满眼含泪地松开妈妈的手。瀚霖的妈妈在临走前，悄悄地对我说："瀚霖在家都是喂饭的，不会自己吃饭，吃饭时希望老师能够帮帮他，当时我马上应允了，她还说瀚霖天天害怕老师批评、指责他，所以一直都不爱上幼儿园，听了这些话，我开始留心注意瀚霖。在以后的几天中，瀚霖都是哭哭啼啼地走进教室，然后我一下子抱过了他，让他感到了一种安全感，一种依恋感，我轻轻地抚摸着他的头，他渐渐不哭了，和我也越来越亲近了。在自由活动的时间里，我就会主动的伴随着他，对他注目、微笑、对话、抚摸、关注重其情感的需求，瀚霖也逐步适应幼儿园的生活。
    在活动区游戏时，瀚霖静静地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问他："瀚霖，你喜欢玩什么？"他睁大了眼睛，眼睛里还含着泪水说：“我不想玩，我想妈妈、爸爸。老师你帮我打电话，让他们早点来接我。”我说：“好的。”为了分散他的注意力，我连忙又说：“老师和你一起看书好吗？”瀚霖高兴得点点头，于是我和他一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，瀚霖也不由自主的讲起来，我高兴地说：“瀚霖，你好棒呀！能自己看书讲故事，你愿意把故事讲给小朋友听吗？”“愿意”。 
    午餐的时间到了，瀚霖又大哭起来，又在不停地喊妈妈，我又在不停地哄他，为了减轻天天进餐的紧张心情，我让阿姨给他少盛了一些饭菜，只见天天拿着调羹，流着眼泪，把饭撒了一地，瀚霖真的不会自己吃饭，我一边喂他，一边教他，可是当一部分小朋友吃完饭，离开座位后，瀚霖又哭了起来，我忙走过去，问他：“瀚霖，你怎么啦？”“我吃不下”，“瀚霖，别着急，你瞧，就剩下这么一点点了，来，我帮你”“瀚霖在我的耐心帮助下，终于把饭吃完了，尽管他是最后一个吃完饭的，而且吃得满地都是，但是我没有批评他，反而给他以鼓励，以信心，帮助他逐步克服紧张、自卑的心理，逐渐培养他进餐的良好习惯。并用贴五角星的方法鼓励他。
    又过了几天，发现瀚霖来幼儿园越来越早了。他妈妈笑着对我说：“张老师，太谢谢你们了，瀚霖以前不愿意上幼儿园，可今天一早起来，特别高兴，还说：‘妈妈，我要上幼儿园，我要得五角星’。”望着瀚霖，我也会心地笑了。这一切对于一位幼儿教师来说，虽是一件很平常的小事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要。
    通过这件事，我深深体会到，孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，教师善于发现孩子闪光点，尊重幼儿的兴趣，帮助幼儿成功地表现自己，就会使幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿健康发展。