《指南》中明确指出：3—4岁的孩子对外界周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物有强烈的好奇心。幼儿是在动作中发展思维的，因此要为幼儿提供数量充足的、满足多种感知需要的材料，具有多功能、多元性和整合性。作为教师要为孩子提供有序、温馨的环境，让他们身在其中从事自选活动，鼓励探索，满足好奇心。在美工区活动中，幼儿的兴趣往往来自于材料，幼儿的各项发展更依赖于对材料的操作。因此，作为教师的我们应该重视创设适宜的区域环境，让幼儿根据自己的需要自由选择，自主活动，在比较宽松、随意的氛围中促进幼儿各方面能力的发展。
    1、围绕主题创设环境， 激发幼儿的操作兴趣。
    由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合《小花园》、《动物的花花衣》的主题活动，围绕“ 用各种材料来表现春天景物，感受春天的美”以及“通过探究操作，表现常见动物的外形特征，激发幼儿喜爱动物的情感。”这些认知、情感活动目标，在美工区，为幼儿提供了大量的操作材料，橡皮泥、核桃壳、蛋壳、一次性盆子、塑料小碗、颜料、毛笔等等，做成了桃花开了、动物的花花衣等等，促进其认知能力的提高、情感体验的升华。
    2、区域环境的情景化创设，激发幼儿创作兴趣。
    在环境的布置上面更要注意抓住幼儿的心理，它与幼儿视线平行，是最具有暗示性的一个环境。如何让环境成为沉默的“提醒者”，默默地发挥着它特殊的、潜在的教育功能，就要加大功夫设计环境。小班幼儿喜欢剪剪贴贴，我们就适时地运用美工区布置了春天的画面，有草地、有桃树、有各种花朵等等，并提供操作材料，如剪刀、棉签、颜料、彩色纸、皱纸、固体胶等，幼儿可以自由选择操作材料，或用蜡笔绘画春天的花朵、或用剪刀剪叶子进行粘贴，通过幼儿们用不同的材料、不同的操作工具，我们的环境也越来越丰富，让幼儿在这样情景化的环境中体验动手的乐趣。创设情景性的环境有利于幼儿的游戏，给了幼儿们体验成功的机会，让环境与幼儿直接对话，使幼儿在温馨宽松的教育环境中获得快乐，获得提高。
    3、多样化的游戏材料，激发幼儿参与美术区域活动的兴趣。
    区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。由于幼儿之间存在着不同层次的差异，我们在投放材料时，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使材料与幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。同一年龄段的幼儿，他们发展的速度也是有差异的。因此，在投放活动材料时，既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，有时还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
    孩子在区域活动中的情绪是愉悦的、表现是积极的、创作是主动地，而孩子的创作离不开实践，实践与材料又无法分离。因此在活动中，我们应了解材料的特性、材料的价值，从中挖掘材料的最大潜力，并要关注材料与环境创设过程中的情景性、层次性、趣味性等，以区域活动的形式积极开展美术活动，让孩子兴致昂然地在充满和谐、自主的氛围中获得更大的发展。