案例：
    我班进入了《可爱的动物》主题活动，组织幼儿一起观看有关动物的影像资料，当动物园区跃入我们的视野时，小朋友都瞪大眼睛，嘴里兴奋而大声地囔起来……，原本我是想充当解说员讲给大家听，可他们却七嘴八舌止住了我：“瞧，那个长颈鹿的脖子那么长，快要升到天上去了！”“那它就能摘到星星了，因为星星在很高的地方。”“瞧，那大象的鼻子那么长，快成水管了！”“那它就可喷水了。”“它本来就可以喷水。”
    我想，这样的话题比那些专业而枯燥的介绍不知要有趣多少。当看到了一只小猴子，忍不住再问问小朋友：“猴子的屁股为什么是红的？”“因为它不乖，被爸爸打红的。”“不对，是它吃了红桃子，所以屁股才会变红的。”“是因为猴子妈妈被那些猎人用子弹打破了屁股，生了小猴子，所以小猴子的屁股是红的。”当他们有一次到我这里来寻求答案时，怎么办呢？我说：“我们要去看专门介绍动物的书，说不定上面有答案的。”马上就有人呼应道：“我家里的《百科全书》上就有介绍各种动物的。”“我家也有。”就这样，我们带着对动物的许多好奇和疑问回家了……
    自从看了这段录象之后，小朋友对动物的兴趣被激发的更强了。我知道通过师生共同的观察、提问和讨论，小朋友已经初步获得了几种动物概念，但问题是，我自己对有些动物的了解也是很肤浅的，又怎么去设计整个主题活动的内容呢？
    我正在冥思苦想的时候，被孩子们兴高采烈地携带来的有关动物的资料和玩具模型所吸引。我们一起布置教室环境，聊起他们各自感兴趣的话题，当然是有关动物的。我们又设计了几个关于动物的区域，充分利用他们收集的资料。努力提供有利于幼儿自我学习的材料……

分析与思考
    这次的活动中突出的特点是学习过程中我让幼儿进行充分的自主学习，幼儿自主学习是以有充分的自由空间作保证的，案例中幼儿之所以有这样的自由空间是我们采取了积极支持的策略，而在这一策略的背后，体现了教师退一步与幼儿进一步之间的辩证关系。
    教学过程中，教师的教与幼儿的学是一对矛盾，两者间始终存在着相互制约、自动调节的动态平衡关系，教师教的欲望太强、太主动，必然使幼儿学习变得被动，试想一下，在教学过程中如果你教得多多的，填得满满的，幼儿的自由空间从何而来？在这情形下，被动跟着是他唯一的选择；反过来，你退一步，被动少一点，则幼儿的自由空间自然出来了，学习也自然多一份主动。事实上，无论学习何种内容，幼儿都可找到自主发挥的位置，有自我发展的空间，只是许多时候，我们忽略了这点，有意无意地多占了空间，而压缩了本该属于幼儿的空间，如此，幼儿的自主学习也自然成为一句空话。
    幼儿的自主发展需要有自由的活动空间，教师的教学应该为幼儿创设、提供这样的空间，而不是去占有，为了让幼儿有更多的自主学习空间，教师不妨变得“被动些”、“迟钝些”吧。