案例：
    越越正在用积木搭高层的楼房，一层、两层、三层、一直往上搭，由于他的建构作品不是很坚固，被旁边的同伴碰翻了。“你干什么呀？”他生气了。在旁的我鼓励他：“没关系的，你还可以重新搭。因为你很聪明的，这次一定不会倒了。”在我的鼓动下，越越第二次建构。这次，他搭了一个斜坡，说要搭滑滑梯。我提醒道：“没有扶手的滑滑梯很危险的。”他明白我的意思，连忙加上了两条扶手，有些不稳，用圆柱体的积木加以巩固。完成后，越越非常高兴。在区域讲评时，他有点按捺不住自己的情绪，急着向大家介绍自己的杰作。

分析：
    越越小朋友生性比较顽皮好动，对于自己喜欢的活动能积极投入。在与同伴共同活动中有较多的摩擦，缺乏克制能力。但是他有强烈的表现欲望，乐意动脑筋完成一件的作品。由于情绪不够稳定，属于冲动型的，所以如果老师这时采取消极的态度，或对他不关注，越越就会采取过激的行为来应对。久而久之他就会很自然的成为一个问题儿童。
    针对越越的个别情况，就需要我们在平时多关注他的情绪变化的原因，适时地给他提供辅助材料，满足他的表现欲望，给予充分的表现空间。为此我们在他又成功经验时给他提供展示的舞台，当他和同伴发生冲突时及时调解，避免越越发生攻击性行为。
    从越越的个体差异上让我知道，在活动中老师应该根据幼儿的活动情况，以及幼儿的个体差异给予一定的鼓励，帮助幼儿更好的进行建构活动。帮助幼儿体验成功的喜悦，懂得遇到事情不要冲动。通过比较的方式，让幼儿两种不同行为产生后果。通过语言提示或用奖励的方法给予幼儿正确行为的肯定，帮助幼儿逐步尝试着用友好的方法解决自己所遇到的困难。