这时老师就是一位观察者和支持者，观察是为了更仔细更具体地了解幼儿的游戏现状，针对幼儿的发展水平，分析提出适宜的对策，从而支持幼儿的游戏发展。下面我就为大家介绍我们班的主题游戏“龙山小学”，从中了解教师如何推动幼儿游戏的进展。
案例一：小学生的活动
游戏活动中孩子们很喜欢去“龙山小学”，每天都有许多孩子争着做“老师”、当“学生”，而且还挺像那么回事。但是在观察幼儿游戏时，我发现他们出现的游戏情节主要还是“上课”，常常是上完了语文课，接着上“数学课”，内容比较单一，受局限。扮演“学生”的幼儿也常会发出这样的声音：“这里的老师整天给我们上课，也不让我们休息，真没劲。”
教师分析：
孩子在游戏中的表现正是他们生活经验的真实反映，他们对小学有向往，但是对小学的学习生活又是陌生的。因此反映出的游戏情节也就比较单一，很少出现其他的内容。老师可以通过多种途径帮助他们更深一步的理解小学生的生活，使孩子积累更多的有关经验，从而提升游戏水平。
支持策略：
1、利用游戏后的“交流分享”时间，共同回忆参观小学时看到哥哥姐姐在干什么，引发幼儿展开讨论“小学里除了上课，还可以做些什么？”，拓展游戏情节。
2、鼓励幼儿回家后询问自己周围的小学生，他们最喜欢的小学生活是哪些内容，并迁移到游戏中。
幼儿的游戏：
经过孩子们的讨论、回忆、收集信息，大家发现小学生除了上语文课、数学课，还有音乐课、体育课、美术课等，课与课之间还有十分钟的课间休息，除了上课，还会有运动会、文艺表演、外出实践活动等。现在，小学里的老师除了根据课程表上课以外，还会带着同学们去“海洋游戏城”春游活动，“海洋餐厅”品尝美食，或者请“照相馆”的摄影师来学校为大家拍照。大家轮流担当 “老师”，并会想方设法地丰富活动内容，难怪孩子们都说：“现在的小学越来越有意思了！能去这样的小学上学真是太好了！”
案例二：不同的学习用品
自从开设了“文具小超市”后，“小学”里的“学生”上学前都会先来这里买一些需要的学习用品，如：书包、铅笔盒、铅笔、橡皮、卷笔刀、本子等，准备上课时使用。上课前，“老师”也会先让大家整理好书包和铅笔盒，准备好铅笔。当 “老师”给同学们上课时，我发现同学们从书包里取出的书都不一样，有的是语文书，有的是数学书、英语书等，同时书和本子不匹配，如语文书和数学本，数学书和英文本。
教师分析：
虽然孩子们知道上课时需要书和本子，但是却对上什么课该准备什么书，以及书与本子之间的关系不清楚。老师在投放了各类本子后，忽视了向幼儿介绍“不同书与本子的功用”，以致出现了书和本子不匹配的现象。
支持策略：
1、根据游戏中出现的问题进行一次集体教学活动，帮助幼儿了解各种书的功用，理解两者之间的关系。
2、在游戏中，“老师”可以提醒同学使用何种书和本子。
幼儿的游戏：
清楚了各类本子的作用后，“小学”里的老师在给同学上课时更有目的性了，常会很明确的告诉大家该用哪一本书和本子，过去那种“拿来就用”的现象消失了。而“文具小超市”里的营业员在整理本子时，也会有意识地将同一类的本子放在一起，便于顾客选购；在接待顾客时，他们还会主动向顾客询问需要哪种本子，然后有目的地做推荐。
案例三：评选好学生
今天，度度担任“班主任”，可他没有马上进教室，而是去纪念品商店买来了几样小玩具，边走还边喃喃自语：“我要给好学生发一些小奖品。”
分享交流时，度度自豪的告诉大家：“今天我们学校里选出了好学生，我给他们发了奖品。”我又接着问：“怎样的学生才算好学生呢？”孩子们纷纷各抒己见，发表了自己的看法，最后大家一起梳理出几条“好学生”的标准，作为评选的要求。
教师分析：
孩子们马上就要进入小学了，所以对小学的各项活动都很感兴趣，而且也想要模仿，就像幼儿在游戏中出现的评选好学生的情节。但有时在制定标准时，会有一些不一致，这时老师就可以引导幼儿开展讨论，达成共识。
支持策略：
1、将共同梳理出的好学生的标准以图文的形式表示出来。
2、幼儿可以根据游戏的变化，调整、补充标准，其目的在于养成良好的行为规范逐步培养初步的自律意识。
幼儿的游戏：
每一次的游戏活动后，孩子们都要对照着 “好学生”的标准，自己评一评谁是好学生，评上的孩子就可以戴上绿领巾。在这个过程中，孩子们逐步对小学生的生活有了更深的认识，体验了当小学生的乐趣。
