现代社会对孩子的要求是培养主动探索，学会学习，学会与人相处的孩子，这样才能适应将来的生活。随着二期课改的推进，主题教育作为一种新型的课程结构模式，渗透在幼儿的学习活动中。而游戏是幼儿的天性，是深受幼儿喜欢的自主性活动。在孩子们的日常活动中，学习（主题活动）与游戏是相互并存的两大内容，它们在幼儿发展的过程中扮演着不可或缺的角色。

    我们在建构主题活动、游戏活动时往往采用的是横向思考的方式，从平行角度去设计两方面的内容，它们都在发展，却保持着一段不近不远的距离。“它们之间是否有着更亲密的联系呢？”带着这样的疑问，我尝试着以纵向的角度，从一个整体去设计主题活动与游戏，在实践的过程中我深深感到：主题活动与游戏活动是能相互交融，携手共同发展。

一．   运用主题活动资料库，提供大量游戏经验。

    自主性游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的，细细看来，孩子们在游戏中的各种表现，皆是幼儿生活经验的真实写照，幼儿所掌握和积累的知识经验愈丰富，游戏内容也愈丰富多彩。然而，孩子们原有的生活经验毕竟是有限的，要想游戏的情节不断丰富，我们就要引导孩子们去了解、收集生活中的各种信息，进而不断充实游戏内容。主题活动的产生正为游戏情节的发展提供了源源不断的养料。

    我们在进行主题活动“我爱我家”时，孩子们通过一系列活动，加深了对家庭成员的了解。他们通过“爸爸调查表”了解了自己爸爸的爱好和本领，娃娃家里爸爸的角色也随之变得丰富多彩了，只见爸爸在家里特别的忙碌，他一会儿洗洗被子、一会儿烧烧饭，过了一会儿又去操作电脑；当娃娃家里来了客人，他又拿起了照相机，为客人留下了美丽的倩影……随着主题活动的不断深入，孩子们在游戏活动中的表现也日益丰富，我们可以清晰地发现，孩子们增加的游戏情节正源于对自己家（家庭成员）的了解。主题活动“我在马路边”，我们设计了亲子观察记录表，又带着幼儿参观马路边的各种商店，通过观察与记录，获得了第一手的资料。孩子们在“小小设计师”中自然就建构出马路、车辆、信号灯、行人、商店等。秋游、外出参观都为游戏活动打下了扎实的基础。孩子们在游戏中也再现了很多现实生活中的情景。

    主题活动像是一个丰富的资料库，孩子们与老师共同收集整理了各种资料，它为游戏活动的开展聚集大量的生活经验，主题活动的不断延续，正为游戏活动不断输送着能量。教师在建构主题活动时，同样应该将自主性游戏活动放在其中，根据主题内容适时地发掘幼儿新的游戏情节。我们不光要等待孩子的需要，还要帮助孩子挖掘生活经验，在环境创设和交流讨论中，适时地推波助澜，那么，孩子们的游戏将更加精彩。

二．   主题性游戏内容适时产生

    “我在马路边”的主题活动开展时，孩子们对马路边的地铁站产生了浓厚的兴趣，紧抓这个热点时机，我们班的地铁游戏开始了。孩子们结合自己的生活经验，为这个站点取名为“陕西南路站”。又如：结合参观了奶牛养殖场，我们班开始了“在农场”的主题活动，在活动进行的过程中，孩子们对牛奶的生产、加工产生了兴趣，大家收集了各种乳制品，看着堆满教室一角的牛奶、酸奶盒，孩子们与老师共同商量，在大家思维火花的碰撞中，“新鲜牛奶站”终于筹建成功，孩子们穿梭在游戏中，品尝着各种乳制品的美味。

    从这些游戏主题诞生的过程中，我们可以清晰地发现，在班级主题活动开展的过程中，孩子们会产生新的兴趣点，我们不仅可以根据主题活动，增加新的游戏情节，更应该根据孩子们的关注点，适时地生成新的游戏主题，游戏主题的发展是从生活主题到生产主题，最后还可能到社会事件的主题，这种顺序同儿童的眼界的扩大、同儿童生活经验的增长有关。著名的教育家克鲁普斯卡娅说：“对儿童来说，游戏常常是最实际的学习。”随着主题活动产生的游戏内容可能具有时效性，教师应根据幼儿参与的关注度进行调整。让孩子们在玩中学，在玩中体验新的生活经验。可以说，主题性的游戏内容是以幼儿生成为主的游戏活动，也是体现班级个性的重要标志之一。

三．主题学习过程参与游戏环境地创设。

    游戏环境的创设是幼儿开展游戏的物质条件，也是表现游戏内容的辅助工具，幼儿游戏情节的产生和游戏玩具材料有着密切的关系。在实践中，我发现在游戏乐园创设中教师不是唯一的主角，孩子们也可以成为环境创设的主要提供者。在主题活动开展的过程中，我们可以充分利用主题活动学习的成果，充实游戏材料提供的内容。

    马卡连柯也曾说过：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”可见，玩具和游戏材料是开展游戏的必要的物质条件。要让游戏有生命力，老师必须及时提供相应的游戏材料和创设相应的环境。

    首先，我们可以借用主题背景墙直接可成为游戏活动的情景化的环境创设，产生一举两得的效果。如在“我在马路边”的主题背景下，我们直接就开设了“理发店”、“医院”等游戏，让孩子们直接就置身于街道两边商店、医院的情境中。为家人制作的镜框成了娃娃家里温馨的装饰画……我们的主题环境和自主性游戏环境变得更加丰满、多元了。孩子们在这样的环境作用下，进一步提升了对主题和自主性游戏的理解，同时也积累了幼儿主动收集信息、主动探索的积极性和能力。

    其次，如果单靠教师提供游戏材料，其游戏材料跟进的速度往往会落后于幼儿的需要，为此，我们充分挖掘幼儿的潜能，将他们置于主要的位置，鼓励他们参与游戏材料的收集与提供。例如在主题活动“在农场”进行的过程中，无论是集体性的学习活动，还是小组个别化的学习活动中，孩子们都用各种材料动手制作了许多的农场动物，这些都是极好的游戏材料，在游戏“小小设计师”构建“大千庄园”时，池塘里的螃蟹、羊棚里的小绵羊等都是孩子们的作品。我们还可以提供一些低结构的废旧材料，让孩子们自己制作与游戏内容相适合的玩具。如构建“马路上”时，孩子们利用废旧材料制作的车子、房子也成为了游戏材料的主力军，在游戏的过程中，单靠教师的提供，其游戏材料跟进的速度往往会落后于幼儿的需要。  

    主题活动和游戏在幼儿教育中有同等教育的作用，对幼儿发展的意义是不可相互代替的，只有二者结合起来，实现主题活动和游戏活动一体化，才能使幼儿教育最大程度的得以完善。