幼儿园新《纲要》明确提出幼儿园教育应以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。这一指导思想充分体现了游戏的重要性。游戏形式是多种多样的，我们龙南幼儿园在开展自主性游戏过程中，就尝试了三种不同形式的游戏，即独立班游戏、同年级联合游戏、大带小混龄游戏。

一．时间上的保证

    在我园的作息制度上，独立班自主性游戏是每天必须开展的活动，而大带小混龄游戏、同年级联合游戏则每周一次，时间为一小时。

二．年龄特征上的把握

    大家知道：越是小年龄的孩子，越是需要游戏。那么，对新入园的小班孩子该怎样开展游戏呢？小班的孩子，他们在游戏中是以个体操作为主，较多的是对玩具的摆弄，他们通过彼此的相互模仿，来获得经验。小班幼儿的生活经验有限，对游戏的兴趣依赖于老师创设的环境和提供的材料。小班幼儿游戏时没有目的性，往往看到了玩具才想到要玩什么。也没有角色意识，因此老师在投放游戏材料时，必须要考虑到幼儿的年龄特点、认知水平和原有的经验。同时也要考虑到材料投放的方式，包括数量、种类和种类的搭配，对小班幼儿我们的做法是：多个平行游戏并行（即同类型的游戏要多）来满足孩子们操作的需要。

    为了让小班孩子加快社会性的交往，我们采取让小班孩子去中、大班参观哥哥、姐姐的游戏，引发小年龄孩子想玩游戏的欲望，同时也引发了我园大带小混龄游戏的开展。

    混龄游戏是指打破年龄、班级界限，让不同年龄的幼儿在游戏情境中共同活动，旨在利用幼儿年龄的差异，通过生生互动，让年龄小的孩子通过和大年龄孩子的交流、模仿、学习生活经验，扩大交往空间。混龄游戏，对于小年龄幼儿来说是一种情景下的游戏活动，多了平等与尊重，多了互通的因素，少了面对来自教师的心理压力，在模仿哥哥姐姐的游戏中，缩短了独自摆弄的阶段，年幼孩子能从年长儿童那里学会与人相处交往的技能和游戏经验，体验游戏的快乐；而相对宽松的混龄游戏环境，使大年龄孩子在与小年龄孩子的游戏交流中巩固了自己的知识，学会了尊重他人，容纳他人的良好行为，同时也增强了语言交流能力、提高了自信心和责任意识。因为年长孩子一般都处于游戏组织计划者的地位，可以增强游戏的自主性，形成责任心；在混龄游戏中，孩子的角色是动态变化的，（有中班带小班，也有大班带中班，更有大班带小班）从弟弟妹妹，到小哥哥小姐姐，再到大哥哥大姐姐，这种身份的变化促使其不断适应和接受新的角色，同时这种变化会促使孩子的能力得到飞跃性提高。年长孩子虽然不会有目的、有意识地教年幼孩子一些知识和技能，但是他们经常在向年幼孩子展示自己（“你猜我搭的是什么？”“我可以垒到这么高不倒下来，你行吗?”）。也经常在纠正年幼孩子的行为（“你先放这个肯定会倒的，因为太重了”，‘你是怎么搞的，怎么会分开的，这样就连起来了“。。。。。。）。年幼孩子虽然不会有目的有意识地请教年长孩子，但他们却经常在模仿年长孩子，甚至由于疑惑而提问年长孩子（放这个会穿过去吗？”，“怎么会亮起来？”）不经意间的“教和学”。是混龄之间在相互挑战，当年长孩子用自己的行为和语言向年幼孩子解释或表现的时候，当年幼孩子用自己的行为和语言向年长孩子询问或模仿的时候，他们都既超越了自己的原有水平，又反映出他们力所能及的最高水平，这就是混龄之间的社会建构，由此，每个孩子的经验和能力都在自己的最近发展区内得到充实。所以，混龄玩伴一起游戏“可以促进一些新的社会行为的发展，使他们在跨年龄的游戏情景中整合自己的行为”。

    联合游戏是指打破同年级班级界限的游戏，让同年龄幼儿在教师的组织指导下共同进行的活动。联合游戏旨在利用同年龄幼儿的特征：因为同龄之间的游戏技能相当，对事物能产生共同的理解和体验，容易形成共同游戏的倾向。他们有着相同的，比较接近的语言、话题、行为也比较一致。通过生生互动，让他们跨出班级，扩大交往空间，分享资源，为幼儿提供了经验积累和互相学习的可能性，提升了共同探索、解决问题的能力。正如维果斯基所说，儿童在游戏中创造了自己的最近发展区，游戏行为总是趋向于他们可能达到的最高水平。前阶段，在和孩子谈话的过程中，发现孩子们对 “上海南站”有兴趣。因为“上海南站”就建造在我们幼儿园附近，而且我班有几个孩子就住在那，所以幼儿一听说“上海南站”就对“上海南站”有一种特别亲切的感觉，最后我们达成了共识：构建“上海南站”主题，教师也带领幼儿参观“上海南站”并与孩子共同收集“上海南站”的图片，大班幼儿有了一定的观察能力，能够区分物体的主要特征，分析建筑物的不同特点：“上海南站”顶部象一个飞碟，（幼儿比较喜欢看奥特曼电视），下面是圆柱体支撑着。这样的观察分析过程，其实是让孩子能进一步了解 “上海南站”的外形特征。于是，我们大一班的孩子们根据“上海南站”图片并按照自己的想象构造起了自己的“上海南站”。与此同时，当我们开展联合游戏时，大二班小朋友也对“上海南站”产生了兴趣，并对我们构建的南站提出质疑：大一班小朋友用的蛋糕盒太小所以搭建的南站的“身体”看上去好小，而且上面很多窗户也没造。他们决定下次带一个“18吋”的大蛋糕盒来与我们一起造。果然，在下一次的联合游戏时，提出质疑的小朋友带来了他设计的“上海南站”，解决了我们在建构过程中的一个难题。

三．我们的启示——在游戏中与孩子共成长

    创设多种游戏形式，积累幼儿的游戏经验，是我园在二期课改的大背景下提出的，它的组织和实施，不仅要依据现代教育的理念，更重要的是改变教师的观念和行为，这种改变不是一招一式所能实现的，而只有在面对问题、不断反思教育行为的改革实践中，在理论与行为之间，架构桥梁，才能不断提高教师的专业素质，与孩子共成长。
    （1）教师面临着多元目标的挑战。
    在多种游戏形式的开展中，每个教师都同时面对了本班、同年龄和不同年龄的孩子，孩子发展水平的差异性大使教师的教育行为无法依据单一的发展目标和指导原则。如果说，在同龄教育中教师对个体差异的关注和因材施教的行为，需要一定的能力并付出努力的话，那么在混龄教育中则自然地成为每个教师的自觉行为。因为在混龄的教育背景中，教师无时不处在一个对象的比较中，孩子的行为随时呈现给你的是差异，面对同一个游戏、同一种游戏材料，教师看到的是行为迥异的玩法和玩法背后蕴涵着的发展水平、发展特点的区别，当教师用不同年龄段的发展目标来观察和指导孩子时发现，孩子的行为远比三个年龄的发展目标要复杂得多，年龄与目标的对应远不是我们想象得那么简单，教师的观察随时会激起大脑的思考：是年龄差异？是个性差异？是同龄中发展水平差异？久而久之，在多种游戏形式的开展中，我园教师不自觉地从孩子那里学会了在比较中观察，在观察中分析的能力。

    （2）对教师的教育行为机智提出更高要求

    在多种游戏形式的开展中，由于孩子年龄的差异和同龄之间的个体差异是交织在一起的，而且不同的年龄组合在不同的教育背景中，其表现形式和发展价值是不同的，所以教师不仅需要细心观察孩子的行为，还要即使判断和分析行为的发展意义，从而采取有效的应答和指导策略。比如在自主性游戏中，教师介入的适时性就需要依据孩子是个别的、同龄互动还是混龄互动，来考虑介入的时机和方法；在组织集体交流和讨论时，教师的提问就既要考虑如何挑战年长儿童的思维，又同时形成混龄之间合适的距离；在游戏活动的开展中，既要有利于同龄合作游戏的产生，又要有利于混龄之间小步递进地平行模仿；为小年龄孩子营造了内隐学习的背景。

    （3）教师专业能力明显提高。

    多种游戏形式的开展，有效地促进了教师的专业发展，尤其是创设游戏环境能力、游戏活动中的观察能力、适时帮助指导能力、生成教育内容能力、与幼儿互动能力、评价幼儿发展的能力等得到大大提高。青年教师在研究中成长起来。2005年底我园向区园长干训班展示了“多种模式的混龄游戏”得到了好评；2006年6月，缪佩珍老师代表区游戏中心组就“游戏中如何发展幼儿的自主能力”进行了发言，交流了自己在自主性游戏中的实践与探索体会；张一萍老师撰写的论文《创设自主性环境，促进小班幼儿主动发展》在《徐汇教育》2006年第11期上发表；缪佩珍老师撰写的论文《幼儿园混龄游戏的组织与实施》或区“百题”立项并已结题，刊登在2007。11《徐汇教育》上。另外，各位老师也都积累了大量有价值的案例分析与反思。

    （4）提高了幼儿探索和解决问题的能力

    首先，幼儿在完全属于自己的一片环境里感受、发现和创新，心情是愉快的，游戏是自主的。

    其次，幼儿非常喜欢玩游戏，常常主动为游戏收集制作材料，积极向老师提出好的建议。游戏活动最大程度地满足了幼儿发展的需要。在活动过程中，孩子在合作中学会合作，交往合作成为一种很好的教育资源。游戏活动不仅能提供给孩子相互交往的机会，而且还能解决同龄儿童间的冲突，提高语言表达能力和社会交往能力。混龄游戏，幼儿的年龄不同，他们所扮演的角色就不同，他们进行交谈时，彼此都很注意倾听，弟弟妹妹很自然地接受哥哥姐姐的建议，他们尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助丰富的经验和较强的解决问题的能力，做起了“小老师”。异龄儿童之间共同生活、交往、游戏是其社会学习的良好途径。

    再次，多种形式的游戏使幼儿摆脱了对本班老师，熟悉环境的依赖性，有了更广阔的想象、发现和创造空间。幼儿间的合作交往更为主动，积极，探索和解决问题的能力得到很大提高。不同年龄的幼儿在一起时表现出的解决问题的能力经常会让我们吃惊，在解决问题的过程中，他们的能力不断提高。不同年龄的同伴群体已经很自然地成为了一种教育的资源，充分利用这种资源，孩子不仅巩固并重新思考了已有的经验，而且还发展了迁移能力和解决问题的能力。

    可见，多种游戏形式的并存，促使师幼共同成长。在这里，教师的教育机智和指导策略是应着孩子发展需要的多样化而逐步形成的。