户外散步时，我和幼儿看到小区里的菊花盛开着，非常喜欢。我即兴朗诵儿歌《菊花》，让他们感受菊花的美。突然，小朋友们兴奋地跑向花丛，摘起花来，此情形一时难以控制。“哎呀，怎么这么痛呀？”我故意夸张地大声叫道，幼儿停手了，跑到我跟前，关心地问：“老师，你哪儿痛？我们把花送给你，你就不痛了。”我用手把花接住，“我心痛，菊花妈妈心也痛，你们把她的宝宝摘掉了。” 随后我又问：“长在盆里的花好看还是老师手中的花好看？”有的幼儿说盆里的花好看，有的说手里的花好看。看到幼儿无法分辩时，我没急于解释，而是等待。和幼儿一起把花带回教室用篮子装起来，放在区角里让幼儿随时观察。幼儿的热情非常高，不时向我报告变化情况。第三天户外散步前，我拿出篮子，请幼儿观察：“花怎么了？”幼儿都说：“花‘烂’了，不好看了。”带着枯萎的菊花，我们再次来到小区，请幼儿观察：“长在盆里的花和摘下来放在篮子里的花，哪个好看？”幼儿都说：“盆里的花好看。” “你们更喜欢哪里的花呢？”“长在盆里的。”幼儿的回答肯定而坚定。“花儿好看不能摘……”教育到此已达成目的。菊花虽然枯萎了，但我们的孩子却成长了——不再随意摘花。
    小班幼儿思维以形象思维为主，喜欢直观地了解事物，感知事物，教师应该学会等待，让幼儿慢慢成长。避免一味说教，为幼儿创造一切条件，让幼儿主动建构自己的知识经验。