这几天，“点心店”里的人总是寥寥无几，难得有几个人，也是非常机械地在做面条、拼盘等点心，更别说有什么交往了。怎么办？在一次游戏结束后的分享交流时，我就问孩子：“点心店”里为什么没有客人？你们为什么不愿意到“点心店”里吃点心。孩子们纷纷诉起了苦：“点心店”里的品种不多，吃来吃去就几种；我不知道“点心店”里有些什么点心……“该怎样解决呢？”看着孩子们讨论的劲头这么足，我又抛出了一个问题。孩子们纷纷献计献策：“把点心师做出来的点心摆放出来。”“再增加点心品种”于是我就准备了不同形状的绉纸、各种蔬菜等。第二天，“点心店”里果然热闹了很多，“点心师”推出了饺子、馄钝、蔬菜拉面、牛肉拉面等，并把他们一一陈列了出来，吸引了很多顾客去吃。但问题又来了，这些点心分别是什么价位，顾客该付多少钱呢？分享交流的时候，我又把问题提出来让孩子来解决。“所有的点心都是一元。”“不对，不会都是一元的，我看到饭店里都有一本本子的，上面都有价钱的。”第二天，“点心师”在每样做好的点心上都标上了价目。但又发现了问题：一元、两元、五元的点心有人吃，而三元、四元的点心却没人吃（我们班创设的钱币币种是一、二、五元的，中班孩子对换算还是有些难度的）怎么办？我又在分享交流中进行了讨论。就这样，在发现问题——提出问题——解决问题的这一系列过程中，孩子们的生活经验得到了提升。在这一过程中，我有以下一些反思：
    1、 教师应根据游戏情况和孩子们的需要随时跟进材料。
    开学初，“点心店”的主题刚开始，我就提供了相对比较单一的材料。当观察到孩子们对游戏失去了兴趣，进行不下去的时候，我及时地补充了不同材料，使游戏又生动地进行了下去。
    2、 在游戏中培养孩子自己解决问题的能力
    在游戏中，老师已发现了问题，却没有提出而是启发孩子根据自己的生活经验提出来。然后再引导孩子来解决问题，解决的方法也不是由老师今天的运动是分散活动“运小猪”：托拉着小猪（圆纸球）绕过障来决定对否，而是让孩子通过实践来证实。这样让孩子在实践中发现问题，解决问题。培养了他们自己解决问题的能力。