让幼儿“自主”的参与活动，自主地学习，自主地发展，是我们教师经常谈论的话题。但是在实际工作中，真正的做到了吗？是值得我们深思的话题。早上游戏活动时，小医院里人数已经满了，可是潘王小朋友还是很想进去，不到别的游戏去，老师走过来，说：“你看，这儿的人已经满了，看看，哪个游戏还有空，下次再来玩小医院游戏。”潘王还是不肯走，最后才不清不愿地参加小小建筑师的游戏，潘王坐在建筑游戏中，一脸地索然无味，手中拿着积木，眼睛不时地往小医院瞟。
    我们都知道，游戏活动在幼儿园中是必不可少的，是让幼儿根据自己的爱好和需要，自主选择，愉快地自我表现的地方，在潘王游戏选择时，老师过早地干预，使活动中少了自主。
    是的，我们的孩子缺少真正的自主。游戏活动时，本意是让幼儿自主选择的，在游戏中的孩子由于人数的限制，他的自主选择落空了。在实际中，由于各游戏人数的限制，每次选择游戏的人数不可能和限制的人数刚好一致，这样就会导致有幼儿不能达成心愿，空有自主选择的条件而没有实现自主选择的机会。这样一来，幼儿自主选择的机会也就没有了。
    其实，这样的情形在我们的日常教学中还有很多。就好比在户外活动中，教师组织幼儿玩沙袋，让孩子们想出各种玩法，看谁创造的玩法多。分散活动之后，教师把大家集合起来，讲评说：“刚才有的小朋友的玩法很好。有的小朋友虽然在玩，但是玩得不好。现在，让XX来告诉我们他的玩法。” 讲评过后，幼儿们又纷纷玩了起来，不过，运动则需要培养幼儿的运动能力，有一定的要求与目标的。活动中尽可能给幼儿一段自主探索玩法的空间，激发幼儿运动的兴趣。
    所以不同的活动要采用不同的“自主”，把真正的“自主”还给幼儿，不能一概而论。