经过一个多月主题“红红绿绿”的开展，我们班的孩子从艺术方面领略到了“红彤彤的年”、“绿绿的树” 的美丽景象。特别是我们通过了许多的表征手段，表达了孩子对过年的理解，对绿色的喜爱。
说起我们运用的各种表征手法，让我们受益非浅的要数“自然材料的运用”了。
在我们最初的分组活动当中，我们分组的内容一直局限于对幼儿涂色、添画等方面的技能培养，都是老师一味的准备材料，让幼儿按照老师的要求去做，这样大大局限了幼儿想象力的发展，让我们班的幼儿的想象力与平行班的幼儿产生了一定的差距。
关注到这一点以后，我讨教了其他的指教艺术执教艺术主题的老师，知道了可以从引导幼儿用不同的表征手法入手，特别是我十分注重引导幼儿对“自然材料”的运用，并且从中吃到了不少的甜头。
最开始，幼儿对这种表征手法相当的好奇，觉得老师用这些“废品”做东西可真神奇！而且在操作过程中，还时不时的互相讨论：“我知道这是用……做成的！”；孩子有了好奇心，自然就会关注和喜欢，我们有一的鞭炮的活动，在一个小组当中，我为他们准备了许多的“广告纸”，让他们撕撕粘贴鞭炮，孩子们对这个小组爱不释手，争着抢着要到这个小组；记得钱彦融的妈妈在到幼儿园接她的时候对我说：“韩老师，太奇怪了，最近融融在家老是在拣‘垃圾’， 牛奶盒、瓶盖都全部拣起来了，说是要带给老师做东西？”可见，在我们的生活当中，孩子们已经开始注意到了这些“自然材料”和“废旧品”的利用价值。同时，我还不断鼓励孩子，仔细的观察和动脑筋地想，哪些材料我们可以用来做什么？于是出现了这样的现象：经常在晨间接待的时候，许多孩子会手上拎了一个塑料袋，兴高采烈的冲向我：“老师，你看看，我带的……，我们可以用来做……”往往 是一些家里废弃的东西。
就这样，我们班的孩子渐渐的学会了运用一些“自然材料”和“废旧品”创作自己的作品，虽然有的时候他们做的许多东西，都泛人深思，但是我们看见了孩子的进步，他们能够开心的学东西。当然，还是有许多孩子的作品是成功的，如：朱佳欣、王依昀、闻嘉怡等等，他们的作品都有一定的水平。
“教育回归儿童生活”已经成为教育界这几年来最为热切的呼声。《纲要》在艺术领域中也指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。生活材料制作是指利用生活中的废旧日用品或水果、蔬菜等自然物，通过联想，“因材施艺”地进行建构，制作出立体形象的活动。它对于学前儿童想象力、创造力的培养有重要的意义。同时，利用生活材料来制作，也可以培养他们手部肌肉动作的协调性、灵活性和实际操作的能力，从小树立环保意识。 我们班级对以下二个方面进行了创新尝试，取得了一定的成效。
一、材料多样化
材料是影响制作成功的关键因素，所以只有根据制作内容精心选择材料才能支持幼儿获得成功。生活中可利用的材料随处可见，只要留心，身边的每一样东西都有可能成为幼儿手工的材料。我们善于发动幼儿去寻找材料，孩子们在老师的引导下，收集周边生活中的自然物和熟悉的材料，如不起眼的碎布片、被丢弃的废旧纸张、纸盒、零碎的棉花、海绵、家中没用的瓶瓶罐罐，甚至泥石、种子、植物等。然后我们将材料分类摆放，集中于美工区的材料架上，幼儿可根据活动内容，自主选择所需材料，进行加工制作。
另外教师提供了丰富的材料，不仅支持幼儿实现自己的想法，而且材料还能开阔幼儿的想象空间。由于学前儿童的思维是知觉半逻辑思维，他们的手工制作大多是在行动中“迁想状物”，例如：他们会把雪碧瓶想象成一只胖胖的小猪。利用这一特点，我们可通过提供多样的材料来发展他们的想象力与创造力。
我们还注意到提供的材料应该是安全、无毒、卫生，且有一定的潜在制作价值；是经过实践验证的、筛选的，主体材料比较丰富，孩子们有更换、选择的余地；材料的结构、难度符合制作物体的特点和
二、过程自主化
教师除了教给儿童必要的造型技法外，应把指导的重点放在引导儿童进行想象上，要启发儿童思考：这些材料可以制作什么形象，即“因材施艺”；或者是就自己的设想来选择适合的材料进行制作，即“因意选材”。让儿童在这样的探索中发挥自己的想象力与创造力。
因此我们努力营造宽松、自由的制作过程，引发了幼儿的造型兴趣。主要采取意愿小制作的方式，充分让幼儿自由想象，自由创作，突破了以往幼儿跟着老师依葫芦画瓢的传统教学方式。这对幼儿的独立性、主动性、创造性有很大发展，从而创作出与众不同的“作品”来。
在制作过程中，我们注意研究适宜的有效的指导幼儿制作的方法、策略。在制作中，孩子一定会遇到一些影响成功的技术性问题，我们通过观察、判断出孩子的困难，并适时地提出启发性问题引导他们思考、对比、观察，帮助孩子通过自己的探索解决问题。对于孩子成功的经验，则及时引导大家分享。失败的地方，大家一起帮着找出原因。幼儿既能体验合作创作的乐趣，又能养成主动学习的能力，对身心发展十分有益。
