《纲要》明确把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育目标体系中，幼儿早期阅读活动在幼儿语言发展中，起着极其重要的作用。阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础，也是给幼儿最好的人生发展的精神粮食。阅读不但是书本上的学习，还可以通过多媒体及其他多种方式进行阅读，能充分发挥阅读教育的内涵。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”早期阅读，能培养幼儿正确思维，充分发展联想增强幼儿创造能力。所以对幼儿来说是非常重要的，因此我尝试在班级内开展阅读活动。
一、利用多种阅读材料，激发幼儿阅读兴趣
1、提供生动形象的图书，引发幼儿的注意力。生动形象色彩鲜艳的图书能很好吸引幼儿、牵动幼儿的心。因此，我选择一些符合幼儿年龄特点，适宜班级幼儿需要的书，同时也不忽略书所提供的内容，有一定教育意义具有一定积累价值的幼儿喜爱的文学作品。如立体书、布书、大图书、卡通书、会发声音的书等，吸引幼儿。由于小年龄幼儿对阅读缺乏顺序性、思维具有跳跃性的特点，他们缺乏阅读经验，在阅读时，一会儿翻到后面，一会儿翻到前面，一会儿翻到中间，不知道图书中的故事情节，是按开始、发展、结尾的顺序进行的。于是自编看图书的儿歌来帮助幼儿掌握基本的阅读方法（知道图书有封面、封底，一页一页往后翻，先看左再看右）。因此，在阅读活动中，由于生动的形象、丰富的内容，幼儿都全神贯注地看、听、说，逐步形成观察、想象、思考、听读的方法，养成幼儿良好阅读习惯。如在《早上好》的阅读活动中，我利用立体图书吸引幼儿，引导幼儿仔细观察画面，让幼儿猜猜小明去幼儿园路上可能会遇见谁？会说些什么？为什么小明觉得奇怪，小动物都会跟她打招呼？在看看、讲讲、猜猜、学学中，帮助幼儿理解故事内容，幼儿会结合自己的理解，无意识将听到的语句、词与书上的符号联系起来，知道早上遇见别人会主动打招呼。
2、运用多媒体技术进行阅读，吸引幼儿注意力。小年龄孩子的自觉性差，有意注意时间比较短，无意注意占优势，不能长时间保持静态的阅读。多媒体阅读方式则为幼儿营造一种轻松愉快的氛围，淡化了教学痕迹，让幼儿在看看、听听、讲讲中享受阅读的快乐。我根据幼儿年龄特点及主题教育需要，自己创编教材，设计教案，动手自制画面，配上录音，制作多媒体教育课件，使教学内容形象生动地表现出来，丰富教学形式。如《好听的歌》主要讲了，动物的叫声及各自的本领，开始时，我用动物的叫声吸引幼儿，让幼儿猜猜是谁在唱歌？大公鸡有什么本领？然后用谜语的形式启发幼儿猜猜还有哪些动物也会唱歌？恰当运用多媒体插入图片，让幼儿观察动态的画面，听听动物的歌声，并引导幼儿说说这个动物的本领。多媒体显示出动态的有声画面，这样充分激发幼儿想知道到底谁在唱歌及它的本领的欲望，让幼儿有充分表达的机会，语言也得到了规范，气氛非常活跃。我将图片中静态画面转化为多媒体的动态情景，在理解的基础上，通过听、视、讨论、模仿及重复的过程中，试着用语言表达，有效激发幼儿的学习动机，使讲授与演示融为一体，更重要的是，在动态的信息传递中，幼儿不是作为单纯的某个知识去理解它，而是进一步提高了学习积极性，在互动中让幼儿尝试多媒体以有声有色、声画并茂、形象逼真的特点，深深吸引幼儿，优化了阅读教学过程，提高幼儿的语言发展水平。
同时，发现幼儿喜欢看重复出现的画面情节，还会情不自禁地用语言表达出来，并关注幼儿在阅读时语言的习得机会和练习，因此在阅读活动中，我常常与幼儿边看边讨论，引导幼儿看看说说，练习语言表达。
二、创设宽松阅读环境给幼儿自主阅读的空间
首先，在活动室里，为幼儿提供多层次、多类型的阅读材料，投放一些幼儿熟悉的、贴近幼儿生活的图书、玩具书、游戏书等，如《看图认动物》《看图识字》《十万个为什么》等知识类的读物；《小羊过桥》《等客人》等文明礼貌的读物；《拔萝卜》等帮助、友爱类型的读物。图文并茂的图书，可以让幼儿随手拿到、随时看到。
其次，利用游戏和自由活动等环节，引导幼儿根据自己的兴趣、爱好，选择阅读材料，充分让幼儿自由发问、讨论思考，使每个幼儿都有自由选择的空间，能根据各自的兴趣、生活经验、认知水平等各取所需。游戏不仅具有随机性和个别性，还深受幼儿的喜爱，也是最符合幼儿身心特点。因此，在区域活动中，设立图书角、表演角等，每当阅读内容中出现有趣的角色和动作时，鼓励幼儿学学，还提供一些简单的道具，让幼儿模仿表演，当幼儿带上头饰、指偶表演时，在不知不觉中，有效促进幼儿主动参与到阅读活动中去，再提供一些图片、卡片，放在阅读区中，充分让幼儿看看、听听、猜猜、演演、说说等机会，提高幼儿的语言表达能力。因为，幼儿的思维以行动思维和形象思维为主，幼儿的学习是在操作中完成的，是在“玩中学，做中练”的互动式获取经验。此时幼儿活动的自由性较大，他们可以自由选择空间上的移动和活动上的转换，可以随
第三，进行个别化的指导和帮助，引导幼儿注意画面的变化，学习将前后画面联系起来了解内容，重点对其人物的动作、神态加以引导，由浅入深，启发幼儿积极思维，通过图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对其语言、思维、想象、个性等进行综合的培养，初步学习独立阅读技能。对于爱好阅读的幼儿，有意引导他自主阅读和探索，对于在阅读过程中随时产生阅读困难的幼儿，老师恰当参与到阅读活动中去，帮助幼儿完成阅读活动，这样幼儿阅读的积极性得到充分提高。
