案例实录：

一天在上，孩子们陆陆续续地来到了幼儿园，开始了区域活动。有的玩彩泥，有的玩剪纸，有的玩积木，有的画画，还有的动脑筋玩连线等。八点45分是收拾整理玩具，开始户外活动的时间。我轻轻地放起了收拾玩具的音乐。孩子们听见音乐很自觉地收起了手里的玩具材料。正收理着，忽然，听见哭闹声：“我不要收起来，我还没有画完！”思思边哭边大声嚷嚷着。昊昊被思思的大声哭闹声给蒙住了，求助地看着我。我走过去一看，原来思思画了一只可爱的长颈鹿，颜色只涂了一半，思思拿着画了一半的画就是不愿意收起来。

考虑到孩子心理特点和创作的连续性，我同意思思把画放在旁边，等户外活动结束后回来再画。听了我的话，思思高兴地笑了；昊昊也顺利地收好了纸和笔。

案例分析：

《学前教育课程指南》中指出，要遵循幼儿身心发展的客观规律，确立科学合理的，以身体健康、行为习惯、经验智慧、审美情趣、情感态度为价值取向的培养目标，使每一个幼儿获得和谐的发展。要关注幼儿的主体意识和初步的社会意识的孕育，为幼儿学会生活、学会探究、学会表达提供灵活多样的课程及其活动空间，为幼儿可持续发展奠定基础。

当既定的幼儿活动常规于幼儿的需要之间发生冲突时，我总会先问自己几个问题，然后再作出选择：这个规则是不容更改的吗？孩子的要求合理吗？是为自己方便，还是为了孩子的发展？想想自己平时一件事只完成了一半，而且马上就要完成时，怎么舍得放手呢！区域活动没有完成的活动内容，完全可以衍生到自由活动中去，这样还可以使更多的孩子相互学习。

当然，常规是社会的客观存在，幼儿期是个体个性形成的中要时期，逐步认识、理解和掌握活动中的常规是必要的。常规对幼儿秩序感的建立及保障幼儿园教育活动的顺利进行的作用是不言而喻的。教师在尊重幼儿意愿的基础上，灵活运用，使幼儿园的常规为幼儿的发展服务。