游戏分享时，昊昊拿着二个自己拼搭好的“作品”很积极地举手希望介绍。开始，我以为他拼搭的是拐杖和金箍棒，就想借机说说孩子们之间的“暴力”问题。可听了介绍我恍然大悟！原来昊昊拼搭的竟然是飞机和充电器！我觉得这是个很有意思的话题，于是就引导大家讨论：
    皙皙说：“如果这是充电器的电线的话，那有一头应该要有插头的！”“对呀，没错，看，我们教室里录音机的电线就有插头的！”……正当大家热烈地讨论插头的时候，我接着引导：“老师有个问题想问问大家！”大家马上停止了讨论，好奇地看着我。“飞机是靠电来飞行的吗？”我问。马上就有孩子回答：“不是，飞机是靠油来飞行的！”“那么如果飞机是靠油来飞行的话，这个管子还是电线吗？”祺祺马上举手道“我觉得这应该是输油管道！”我追问道：“另一头应该通电吗？”“应该是接着油罐运输车！我妈妈说那个油罐运输车就是专门运油用的！”“说得真好！”“我爸爸开的小汽车也是靠加汽油才能开得！”“对，你说得没错！”于是很多家有私车的孩子也跟着附和着。“那么是不是所有的车都需要汽油才能开呢？”“不是的，我爷爷的助动车要充电才能开的！”“对，我妈妈说那个叫电瓶，要充电才行的，不是加汽油的！” ……
    虽然这是发生在小班中的一个游戏分享片断，但由此让我感到：
    首先，小班孩子的动手能力的发展并不很强，因此在孩子拼搭出各种看似简单又很相似的物品之后，教师要进行深入的了解，不能想当然地去以成人的思维模式去看待孩子的作品，而应该鼓励与不断地引导孩子，让孩子在有针对性地指导中不断学习与发展。
    其次，小班孩子的思维是相当具体形象的，他们的发现很多是来源于自己的生活，日常生活中的点点滴滴都不断地记载、存贮于孩子的记忆之中，教师不能断然因为孩子的年龄而失去一些很好的教育契机，而可以根据所面对的不同兴趣特点的孩子来抓住各种教育的“机遇”帮助孩子获得高于他们年龄层次才会掌握的新的认识。
    同时，我还认为，教师的作用就是为孩子们理出一个头绪，将一些有益于他们知识积淀与思维发展的点滴记忆有效串联，并且转化为他们内化的知识获得，让孩子们在不经意的交流与分享中得到更深层次的提高。
    其实，游戏是孩子的游戏，有时，更是老师的游戏！