区域活动对幼儿来讲，是极有吸引力的，因为区域活动能让幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善。它相对有一个较完整的活动氛围，幼儿是在平等、民主的环境下游戏的，正因为如此，我们教师努力给幼儿创设一个良好的、丰富、多样的，能满足幼儿各种需要，提高幼儿各方面发展的区域活动区。特别是托班幼儿的语言技能处于形成和发展的时期。我们充分考虑并尊重幼儿的年龄特点，平等地对待每一位幼儿，以朋友的身份在区域活动中与他们共同游戏，使幼儿从中感受到教师的爱和自己的能力，从而获得说的勇气和信心。本学期，我从以下几方面开展语言区域活动的：
    针对幼儿好玩的天性，怎样让幼儿在语言区域玩起来，在玩的过程中又反过来让幼儿发展语言能力呢？我又尝试做了一系列的活动，试图让幼儿喜欢语言区，在语言区角“玩起来”。
1、做自我检查，更新老师的语言观念。
老师应有新的全语言教育观念，不能老是停留在以前的老套套上，以为学习语言，就是让幼儿会念儿歌，会念诗等，单是从读这个方面来要求幼儿的语言能力，我们的全语言教育观是指有完整的语言教育观、整合语言教育观、活动语言教育观这三个基本的理论观念概括而成的。完整的语言教育是指语言是完整的，语言教育应注意目的和内容的完整性、活动的真实性和形式的多样性；整合语言教育观是认为儿童语言学习是一个整合的关系，从这里出发，强调语言教育与儿童其它方面的教育密切结合；活动语言教育观则是强调以教师和儿童共同参与的活动作为语方教育的基本形式，强调引导幼儿在主动活动的操作中动脑、动手、动口，主动地学习语言，更新了完全语言教育的观念，就可以理论指导实践来具体操作。
2、、区域活动的形式多样化。
我让语言区域不光是看的、读的，更加上跳的、唱的、画的、写的，这一点是很重要的。幼儿之所以不喜欢语言区域活动，很大的原因是在语言活动区域内，没有可玩的东西，也就是没有可操作的材料，玩不起来。幼儿喜欢画画，我就让幼儿听故事、画图画，把录音机的故事画下来；幼儿喜欢唱、跳，我就在区域内设计了一个小舞台，让幼儿看了图书后上小舞台把自己看的讲出来，用动作跳出来，这些都是根据幼儿喜欢的形式来设计的，我还为活动区作了些小小的道具，如各类头饰、仙女棒、小皇冠、漂亮的裙子、小话筒等之类的，增强了活动的可操作性，让幼儿更加投入。
3、投入开放性的材料。
让幼儿保持新鲜感也是造成幼儿关注一件事的关键。语言区域内投放的材料，不能一成不变，而是应该经常更换，教师应善于根据教育的意图、目标计划提供给幼儿发展需求的材料。如四月份我们班的活动主题是春天来了，那我们语言区域内就新投放了许多春天的图片；让幼儿画自己喜欢的颜色，并且集装成本，幼儿可以翻翻看看；更是放了一些实物让幼儿摸摸看看，如小蝌蚪、金鱼、花等等。目的是让幼儿看了之后能为其作解说，发展幼儿的解说能力。我还投放了许多废旧材料：如鞋盒、薯片罐皱纸、吸管等，让幼儿与老师一起能利用废旧材布置环境，再进行操作。这样幼儿既有操作的过程，又锻炼了他的语言能力。
4、最后老师以同伴的身份参与活动。
在幼儿进行活动时，老师以朋友、同伴的身份进入到他们中间去，幼儿会有莫大的快乐，自然活动的兴趣也就浓了。比如说，有的幼儿在画好自己的一幅画后，同伴还在画，我就对他说，我们到小舞台上听听你讲刚刚画的故事吧。这位小朋友就高高兴兴地讲起了故事。老师这时的留意观察，针对出现的问题选择恰当的机会参与幼儿的活动，和幼儿共同探索、发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。这对幼儿的继续活动有很大的推动作用。教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的。情感支持是实现良好师幼互动的基础。一次语言游戏：配对中，玩的起劲小熙的告诉我台灯的朋友他找不到。于是我对他说：“小熙会找到的，你再试试看好吗?没关系，我会在你身边和你一起想办法的。”于是小熙又开始做游戏了。后来他终于找到灯泡了，他高兴极了，走过来告诉我：“老师，我找到他的朋友啦”。在这个过程中我没有对他进行帮助，只是坐在他身边，看着他。在他最没有信心、沮丧的时候，我的话无疑给了他一种希望，给了他信心，让他有勇气去自我实现。所以，当幼儿在活动中出现学习兴趣疲软时，教师一定要持。可以假设问题，引导幼儿去继续探索、去发现。
    希望孩子在我们的努力下，语言能力都有所提高。

                                                                           (责编：刘珽珽）