孩子们进入中班了，他们已有了对自己和同伴的初步了解与判断了；比如：有的孩子他会觉得自己讲故事好，有的则认为自己图画比同伴画得好；反正家长和老师平日里对他的评价，都会成为他对自己自我肯定的一种重要依据。久而久之，哪些经常得到老师和同伴称赞、肯定的孩子就会有一种优越感；在与同伴相处时，会不知不觉地流露出骄傲神情。比如我班的陈一诺小朋友平时求知欲和接受能力较强，每次的学习活动，她都能较快较好地掌握；尽管老师从来没有当面称赞她聪敏，但潜意识里，她已意识到自己很聪敏，在和同伴交往时，经常会指责同伴说：“你怎么这么苯呀？”。有时老师请到他边上的郭星杰小朋友回答问题时，有点木呐的星杰一时回答不出，陈一诺就在边上幸灾乐祸地催道：“说呀，你快说呀；大概又说不出来了吧。”言谈举止间满是瞧不起同伴的神情。对于她的这种表现，尽管我也对她进行过批评，但效果不是很明显。
    有一次，小朋友们吃好午饭，当带下午班的老师准备带孩子们外出散步时，孩子们一轰而上，争先恐后地来拉老师的手，要外出去散步。这时，只见班中的郭星杰不声不响地搬起小朋友刚坐过的小椅子，一个个地去叠好，注意到这一细节，我马上叫陈一诺过来，让她看看郭星杰为同伴做事哪认真、专著的神情。我说：“陈一诺，郭星杰他今天不是做值日生，可他哪么爱劳动，不声不响地帮我们小朋友放好小椅子，郭星杰好么？”陈一诺点了点头。我又接着说：“郭星杰有的本领没你学得好，可是他关心集体，爱劳动我们大家都要向他学习，对吗？每个小朋友都有优点，我们都不能笑话瞧不起小朋友，只有这样，你才会在班级中有许多好朋友，懂吗？”陈一诺对我说：“张老师，我知道了。”这是个爽快的女孩，在接下来的时间里，如果有谁有一点要嘲笑郭星杰的样子，陈一诺马上就会庇护道：“请你对郭星杰好好说话行吗？”在学习活动时，如果遇到郭星杰反应慢，陈一诺也会学着老师的样子耐心地帮助郭星杰。看到陈一诺的进步，我又有意识引导其他孩子也学习她会关心同伴的好样子。就这样，通过老师有目的的教育培养，班中孩子现在都会发现同伴的优点和进步；孩子们在这一集体中，更多体验到的是伙伴们对他的欣赏与关爱之情。
    记得有位哲人曾说过：“友爱平等环境里成长起来的孩子，将学会自尊。”是呵，让我们都在日常琐碎的工作中，能细心地观察孩子，善于发现她他的细微进步；让我们的集体营造出会欣赏同伴优点的友爱氛围。使我们的每一个孩子智力与个性都能健康地发展。

                                                                                 （责编：刘珽珽）