一天，毛泽旭小朋友从家中带来一本《少儿看世界—中国篇》的书，晨间活动时，好多孩子围在一起看这本书，并对书上五十六个民族人物发生了浓厚的兴趣，在不停的争论“不对不对，这个人是新疆维吾尔族人，你看她穿着长裙呢！”“不，不是的，这个人才是新疆维吾尔族人！他戴着绣花小帽！”“那个没穿鞋子的人是什么族的呢？”有几个识字的孩子就在那里一一辨认着认字。孩子们边看边热烈地讨论着。这时教师在一边静静地听着，观察着，从孩子们的谈论中知道孩子对祖国各民族已经产生了浓厚的兴趣，而且有的孩子对一些民族的知识有了一定的了解，所以谈得特别热烈。于是，在晨间谈话时，教师延续了这个话题，引导幼儿对此进行了进一步的讨论，在此基础上，确定了以“我是中国人”为主题开展探索活动。
    倾听是教学过程中必不可少的一个环节。倾听行为无疑能向孩子传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏，能向教师传递孩子的兴趣、需要、问题和想法。“我是中国人”这一主题活动的产生正是教师注意倾听幼儿来园活动时的谈话，激发更多的幼儿将兴趣聚焦于这一主题上，引发幼儿围绕“我是中国人”提出更多的问题，为进行探索活动打下了基础。
    在幼儿园的日常生活中，我们常会发现孩子们自发地聚集在一起谈论喜欢的图书、动物、玩具、动画片和一些人物等等。如果仔细倾听和观察，就能捕捉到许多有价值的教育契机，了解到幼儿的兴趣热点，寻找到幼儿主动学习的教学内容。从而全面的，全方位的了解幼儿，理解幼儿，走进他们多彩的童心世界。

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