在游戏中，我看见“娃娃家”桌上、地上乱糟糟，一遍狼藉，“家里”没有人。讲评时，我毫不客气地对“妈妈”说：“你们家为什么那么乱，妈妈怎么没有把家收拾干净。”“妈妈”觉得很委曲，因为今天“娃娃家”并没有煮饭，“妈妈”带“孩子”去理发店，将家弄乱的是两个放学回家的“哥哥”。“妈妈”的委曲，让我又反省自己没有深入观察游戏，而是根据看到的现象，凭主观意图去评判游戏。像这样张冠李戴、不切实际的指导在实际中是不少的，教师要改变由于观察不到位，眉手胡子一把抓的指导现象，而应在观察的基础上，把幼儿实际需要作为指导的出发点去引导游戏。
    又一次游戏时，我正坐在“理发店”理发，忽然听到小朋友们大喊：“抓小偷、抓小偷”，“小偷”被众人抓着送给“警察”。我吸取经验，不再忙于指导，而是继续坐在理发店，偷偷关注孩子们怎么解决，只见 “警察”把“小偷”拉到一边，严肃地说：“你以后不要再偷别人的东西了，当“小偷”会被关起来的”， “小偷”点点头，低着头，一副做错事的样子，“警察”又说：“去吧”，噍！孩子们轻轻松松地解决了问题。
    从这件事可以看出孩子们有自己的能力解决问题，如果我急于介入、急于表态就会取消了幼儿的独立性，压抑幼儿的主动性，养成幼儿的依赖性。因此，教师在游戏中应该摆好观察者、引导者的身份，给予孩子更多的自主权，让孩子有权选择材料、空间、伙伴；更有权选择自己的方式进行游戏，相信孩子有自己能力做好事情，教师不要太多地干涉，应及时地引退，培养孩子独立动脑，解决问题的习惯。
   通过游戏后的反思，我深深体会到：教师在角色游戏中的重要角色应该是观察、观察、再观察，只有借助观察，才能真实地了解每个幼儿在游戏中的表现，从而了解幼儿的心理发展水平。教师要做个有心人，用心观察幼儿在游戏中的情感、行动，要抱着“发现”的态度去观察幼儿，其目的不在于观察幼儿玩得对不对，而是要理解幼儿的每一种行为方式，让幼儿在无拘无束、轻松自由的氛围中随心所欲的玩，充分地表现自我、感受游戏的愉悦。

                                                                                 （责编：刘珽珽）