幼儿园数学教育的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中．逐步形成数学感和数学意识：体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心．感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。因此，教师不仅要有目的、有计划地创设情景组织集体教学活动，还要在游戏中提供材料让幼儿操作和探索，在日常生活中引导幼儿运用一些数字来解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化。
    新教材中的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近，教师可以将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，寓数学教育于幼儿的活动之中。这次，我班开展“0的用处大”的数学活动时，通过“给盒子配数字”“编0的算式题”，孩子们了解了0的含义，当我提问到：生活中什么地方会出现0，它有什么用处呢？因为我的提问不明确，孩子们刚开始有点混淆：汽车牌上有0；门牌号码上有0。于是我话锋一转：生活中0什么时候会一个人出现，它有什么用处呢？听了我的进一步提问，徐征的回答一下子打开了孩子们的话匣子 ：“温度计上有0”“ 温度计上的0代表什么意思呢？”孩子们议论开了：“我们没量体温时有了0 可以让我们量体温更准确 。” 这时，孩子们的思维一下子打开了：“微波炉上有0，让别人知道微波炉从0开始工作；电梯上有0，可以拨打紧急电话；体重秤上有0，0可以帮我们称重更准确；秒表上有0，让我们准备开始行动；电风扇上有0，按钮在0的位置就表示停止；尺上有0，让我们从0开始量长度；洗衣机上有0，收银机上有0，量身高的上面有0……”最后，孩子们还准备回家找找0，看样子0的魅力非常大。
    总之，幼儿数学教育生活化，要求教师善于创设、发现和利用生活化的数学情景，使幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活密切关联，感到数学与生活同在，并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题，从而进一步激发学习数学的兴趣，促进数学思维德发展。